初中语文口语训练中仿说方式的借鉴应用

沈莉莉

初中语文口语训练课堂的教学目标需要体现出知识与能力、过程与方法、情感与价值观的全面统一，所以仿说方式的借鉴亦应注意遵循该原则，以便把话题的可行性较好地利用起来，让学生在准确而多样的课堂学习中增强口语应用能力。对于仿说方式的借鉴来说同样如此，教师要注意仿说设计的针对性问题、仿说词句把握的准确性问题，以及在此基础上的多样化拓展问题。

一、仿说设计应体现出口语训练的目标

学生用于交际的工具主要是语言，而其中的口头语言流动性较强，交流者须按照对方给出的信息进行准确判断与反应，如果想在口语训练中融入仿说方式，就要注意仿说方式对这种流动性的配合，要求学生使用规范的语言传情达意。而配合的默契与否，则要看多种方式恰当应用与否，教师须了解何时使学生仿说课文，何时提供问答式仿说训练，何时放开仿说束缚使学生走向自由的天地。例如在新授课开始时，教师即可以给学生提供机会，让其复述上一节接触过的课文，通过对课文的复述式仿说，能够让学生语言迅速适应课文内容的流动变化特点。而对于不同年级而言，要求却有很大区别，比如低年级学生得到的是简略复述要求，而高年级学生的要求则要更加详细与严格。再比如对目标进行设计时，课堂问答的办法是仿说训练的常用手段，而在什么时间提出问题，对哪些学生提出哪些问题，都是要引起教师注意的。总体而言，仿说训练设计应当遵循三个大的原则，首先仿说训练应当注意使学生的倾听能力得到提升，要注意到听是说的前提；其次仿说训练应当注意使学生的交际态度得到展现，要注意到态度是语言的辅弼；第三仿说训练应当注意使学生的听说转化能力得到锻炼，要注意将耳听变为口述方法的传授。

二、词句把握应体现出口语训练的价值

既然是仿说训练，那么在听力内容的选择上就不可过于盲从随意，而是要体现出口语训练的既定价值目标需求，这以课堂问答形式的仿说表现最为明显。叶圣陶曾经说过：在听、说、读、写这四个维度的训练中，说的维度上承听力，下启读写，说的功夫处理好，其他几个维度也就会应对裕如了。所以在初中语文口语训练中，安排课文概述的环节显然必不可少，这样的安排能够帮助学生进行理解性输出训练，达到语言输入和输出也就是听和说之间的相互平衡。接受了一定量的课文概述训练，学生便可以更好地组织语言，更好地利用独立的思维方式表述文章大意，同时还可以带动学生深入思考课文内容。

在给学生提供概述课文任务的时候，教师还可提出一些针对性的问题，以便帮助学生明确口语训练的核心价值。比如在学习七年级《黄河颂》这首歌词时，教师可以以仿说训练为中心，给学生提出下述问题：1.《黄河颂》的歌词主旨是什么？2.《黄河颂》的主要特点是什么？3.从《黄河颂》的课文选本中我们能够发现的排比句是什么？4.请大家仿用课文语句，描述一下我们家乡的河流。这种问题设置思路能够帮助学生更清晰地把握课文，一边完成口语训练，一边积累有关的教材知识。再比如学习《在希望的田野上》一文时，因为文章里面新的句型不多，因此建议教师在十分钟内把排比句讲完后，即给学生安排以课文朗读与复述为主的仿说训练，并提出针对性问题加强训练效果。

三、口语情境应体现出仿说训练的优势

口语训练的过程应当有学生的主动参与，口语训练的学习氛围应当是民主与轻松的，因此教师除做好目标设计与词句把握外，还应注意将口语情境设计中的仿说优势发挥出来，从而增强学生主动性，并让学生和学生之间、教师和学生之间达到良性互动效果，共同完成教学任务。比如教师可以将多媒体同口语交际任务相结合，让学生直接模仿最贴近自然的情景而非机械地模仿语言，让多媒体既表现出文字，同时也表现出声音或者动画，让情境变得更加声情并茂，在这种情境状态之下，学生的仿说心理会极大地增强，交际训练效果也就更加明显。

比如苏教版语文中有“江山多娇”这个单元，其中包括《小石潭记》《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》等古今多篇写景文章，如果教师能在文章中展现各地的风光图片与视频资料，那么学生的想象力将得到极大释放，并且在此基础上形成“说”的强烈动力，从而让口语训练的目的尽早实现。此处有一个问题便显现出来，那就是教师尽管可以利用多媒体资料将课堂同生活尽可能紧密联系，但多媒体同生活还是有巨大差别，仿说训练受到了很大限制，学生所仿也并非真正的生活，其中可能会有“失真”之处，这是需要教师及时给学生指正出来的。

四、仿说开放应体现出口语训练的拓展

仿说训练最终应当指向生活化口语的应用，这就决定了仿说方式必然要走拓展之路，让多种方式共同为学生的口语训练服务。口语仿说训练的手段我们已经挖掘出很多，既可以采取对语言信号的简单复制，比如安排学生欣赏一段话、聆听一个故事，接下来完成复述；也可以带领学生把生活中看到的楹联标语用自己的语言带到课堂上来；而采取演讲比赛或者辩论会的办法则无疑会让仿说训练更具竞争感。此外，教师还可以让学生的口语训练形式同生活发生直接联系，比如对宾馆服务员、列车售票员、产品推销员的模仿等，置仿说方式于真实生活情境之内，会让口语交际训练更显轻松愉快。演唱是口语训练形式同生活发生直接联系的又一种方法，比如在接触七年级《我的中国心》一文之前，多数学生已经听过张明敏的歌声，歌词给人的气势磅礴之感，再加上歌曲旋律造成的深情厚谊，无疑为歌唱式仿说创造了有利条件。

课本剧表演是仿说方式中联系教材与生活的最直接办法，可是很多课文却并不表现出剧本形式。教师如果想借鉴仿说模式，就要鼓励学生主动把课文内容变成剧本样式，从而可以分担角色仿说再现课文。比如在学习《范进中举》时，这篇小说本身并非剧本，学生仿说起来兴趣不大，而若是换做剧本形式，范进、屠户等人的对话由学生分别仿说，学生口语能力便会尽情释放，课文知识、综合能力、贴近生活的几项任务将会同时完成。

初中阶段的语文口语教学，正处在发展与创新的研究阶段，其中仿说方式的利用愈加受到教师的关注。实际上利用仿说方式训练学生口语应用能力，既是语文课堂的教学任务，同样也是学生生活的客观需要，对于教师来讲，如果可以从目标预设出发，积极拓展仿说的应用途径，使课堂同生活相联系，无疑会有助于学生的语言交流能力快速进步。

[作者通联：江苏扬州市江都区空港中学]