记叙文教学内容的确定要五步走

于保东

新课程标准表现出淡化文体的理念倾向，但文体是客观的存在。记叙文作为中学阶段最重要的学习文体，教师既要遵循文体，用确定性、客观性、普遍性的知识给学生呈现记叙文的基本知识；又要引领学生依照文脉，确定学习的路径；又要引导学生感受作品中的形象、欣赏优美精彩的语言；还要披文入情，体会作品中表达的真挚感情；更要注意引导学生学以致用，最终达到不需要教，而自能读、能写的最终目的。

一、遵循文体，确定知识

记叙文的文体知识看似简单，不过是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素。但记叙文文体的确定却是一件比较难的事，一般意义上讲，记叙文与其他文艺作品的区分标志在于事件的真实与否，但在宽泛意义上，一般写人、记事的文艺性作品也可以列入记叙文的范畴。人教版教材中的记叙文，大致可以分为“叙事”“写人”两类。稍微细分，大致有以下几类：回忆往事类、事件记叙类、人物写真类、世相写真类、新闻报道类等。记叙文的六要素之间并不是简单并列关系呈现，时间和地点既有显性呈现也有隐性呈现，人物、事件有的也呈现出主次、详略。学生学习记叙文（这里指狭义的记叙文）的基本路径首先是要明确记叙文六要素在文本中的基本呈现，也即明确是谁、在哪里、什么时间、做了什么事的基本问题，这是教学记叙文起始要求。

二、依照文脉，探寻路径

记叙文文脉是作者行文的思路，是时间、事件、情感发展的轨迹，是文章结构的基础。结构是作者根据客观事物本身的内部规律和事物之间的相互联系，经过深思熟虑所形成的思路在文章中的体现。因此，记叙文教学要注意依照文脉，理清作者的思路，从整体上把握文章的结构。

这要引导学生找出贯穿全篇、统领全文的线索，弄清文章的主干，理清作者的行文思路。文章线索是记叙文教学的一个重要知识点，如学习《我的老师》，可以把课后练习题二作为一个抓手，与学生共同探讨清楚。抓住了记叙文的线索之后，还需研究其内部的布局和构造，进一步把握记叙文的结构规律，理清文章的层次段落，更好地理解文章的思想内容。

纵式结构，是以时间为序或以事件发展过程为序的结构。这种结构，情节完整，脉络分明，便于突出人物思想性格的变化和发展，揭示事件的本质意义。茨威格的《伟大的悲剧》这篇传记是按时间推移组织文章的。横式结构，是以空间场景的转换或按事件性质的分类为序组织文章。杨振宁的《邓稼先》全文由六个部分组成，介绍了邓稼先先生学习、工作、为人等六个方面。纵横结合式结构是时空交错的结构方式，使文章内容丰富充实，文势跌宕多姿。如《藤野先生》，有一明一暗两条线索，明线为“回忆与藤野先生交往的那些事”，在回忆中，巧妙地与暗线“强烈爱国感情”交织在一起，通过从东京到仙台再到北京地点的转换，字里行间渗透着作者强烈的思想感情，使得文章的脉络清晰，便于学生探寻。

三、品味语言，悟意审美

记叙文既然以叙述、描写为主要表达方式，那么，生动形象便成为记叙文语言上的一个突出特点。记叙文语言的生动性、形象性可以从词语、表达方式、修辞方法的运用等方面去品味揣摩。文章往往通过动词、形容词等各种语言的巧妙运用，各种句式及大量修辞手法的综合运用，使语言新鲜、活泼、富有形象性。在教学中，就要结合内容的分析，体会语言的艺术魅力，提高学生语言运用能力。

《背影》一文在车站送别的场景中，作者用他特有的心灵感触对父亲的“背影”作了具体、细致、特写般地描绘：“看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他要穿过铁道，爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这里“黑”“深青”暗示父亲仍在丧中，内心失去亲人的痛苦是难以掩饰的。“蹒跚”“探”“爬”“攀”“缩”“微倾”“努力”等词语的运用，表现了父亲为自己买橘子的艰难，“我”的流泪并不简单的是为父亲对“我”的爱而感动，更多的是看到一个长期抵触、反抗的权威竟然也会有如此艰难无力的时刻，朱自清感到了更广阔意义上的生存艰辛和迟暮的悲凉，朱自清此时的内心是非常复杂的，温暖、无奈、茫然、痛苦、悲凉交织在一起，从亲情到人生产生了难以言喻的回响。

《老王》的开头这样写道：“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”看似平平的起笔，却为这篇文章奠定了叙事和感情的基调。“常”表示什么？“他蹬，我坐”，表明什么？为什么是说“闲话”，而不是“拉家常”？如果教师能引导学生通过揣摩语言探究这些问题，就能发现其中蕴含的教学价值。

四、体悟真情，明确主旨

在记叙文教学中，通过对主题思想的把握，可以训练学生把握本质的能力，同时，在对学生的思想品德的教育，道德情操的培养，审美情趣的提高等方面都起着重要的作用。

因此，无论哪种类型的记叙文，都不能仅仅浮于表面文字的分析，要在对具体内容分析掌握的基础上，通过提炼、综合，从具体的人物、事件的记叙中，抽象出事件的本质意义和人物的性格特性，从而概括出文章的主题。

对思想感情的理解与把握，在具体的教学实践中容易落空与泛化，这要求教师在确定教学内容时，要对文本进行深入、仔细地研读，并尽量把自己对主题的理解结合对学生的引导落实到学生学习中。如《秋天的怀念》一文，在学生初读文章时，对文本的主题很容易得出的结论是写“母爱”的，当然这样的理解不能说错，可是，文本仅仅表现的是“母爱”吗？“母爱”的落脚点在哪里？如果学生理解了“母爱”的落脚点是“好好活”，可是对于史铁生来讲，什么样的“活”才是母亲认为的“好好活呢”？我们要顺着这样的教学思路去不断地追问，就会发现作者在文章最后一段对菊花的描写大有深意，真正探究清楚了“菊花”在这篇文章中的含义，才能真正领悟作者要表达的主旨。文章绝不是简单地写“母爱”，文章写得更多的内容是对“母爱”的理解，也就是说，是通过秋天的怀念，来怀念自己去世7年的母亲，所以从这个意义上讲，文章的另一层面应该写的是“思念母亲”或者说“爱母”。同样的文章还有《我的母亲》《背影》等。只有把文本做这样的解读，并且设计到教学中，才是对文本主旨全面、深刻、明确的解读。

五、学以致用，达成目的

记叙文是中学生写作最常用的体裁，可是记叙文的写作现实却不理想。很重要的原因是教师在教学过程中把阅读和写作人为地割裂开来，究其原因，是因为很多教师没有很好地确定教学内容的取舍，把几乎所有的记叙文都当做阅读性文本来解读，在课堂上不遗余力讲解，唯恐学生理解不透，理解不深。更有甚者，自己做了教参的传声筒，缺乏对文本的独立见解。教师在记叙文备课时，要认真对文本的特征进行研究，还要善于勾连前后类似的几篇文章，这几篇中哪一篇适合做解读性文本，哪一篇可以当做写作型文本，这样教材作为例子的特性才能彰显。

我们怎么设计《散步》这篇课文的教学？不妨作如下考虑：一是作为阅读型文本来教学，我们可以先解读，设计一个教学课时，再让学生仿写，设计一个写作课时。二是作为写作型文本来教学，我们可以先让学生仿写这篇课文，再通过学生的习作和这篇文章的比较来学习本文。学生仿写并不是简单地照葫芦画瓢，需要教师精心设计写作的疑难点，如可以转换写作角度，可以站在母亲的角度写，那这篇文章该怎么写？站在妻子的角度写，冲突的焦点是什么？站在小孩的角度写，该注意哪些问题？尽管对文本学习切入的方式不一样，但都指向学生学习的根本性目的：学以致用，最终达到不需要教，而自能读、能写的最终目的。

记叙文的仿写，还可以从结构顺序、写作手法等多个方面入手。

记叙文的教学内容选择，关键是教师对教材的定位：定篇、例文、样本、用件。从对教材的选文的角度和教师对教材价值的定位来讲，以上五步不是一成不变的，教师在教学过程中需要合理取舍。

[作者通联：山东东营市实验中学]