生态课堂下“互动”有效性研究

翟新梅

[摘  要] 师生互动是教师和学生之间相互交流、相互影响的双向动态过程. 良好的师生互动对于提高小学数学教学的有效性以及促进学生发展具有极其重要的意义. 本文试图通过分析师生互动模式存在的问题，提出相应策略，以便提高师生互动教学的有效性.

[关键词] 小学;数学;互动;问题;对策

数学生态课堂中的师生互动过程并非传统的一种纯粹给予和接受的静态单向过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态双向过程. 良好的师生互动在促进学生数学学习以及师生关系和谐方面发挥着十分重要的作用. 在教学过程中，师生互动主要包括问题式师生互动模式、讨论式互动教学模式和操作式互动教学模式等，但笔者根据长期的教学实践及在调查研究的基础上发现，当前小学数学教学中师生互动模式的应用还存在诸多问题.

师生互动存在的问题

1. 互动现象流于形式

师生互动是搞好数学课堂教学、激发学生创新意识以及逻辑思维的有效方法. 然而，很多教师被自己的思维定式和习惯心理所左右，在教学过程中坚持以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的“三中心论”，这种落后的教学思想使学生犹如机器般被随意调控. 教师为了体现师生的互动形式，不问内容是否合适，即使内容没有互动的价值和必要，甚至根本不具互动性，教师也盲目地引导学生互动（流于形式的小组合作和单向问答），学生在互动过程中难以得到真正体验.

2. 互动环境单调无趣

小学生还处于感性的理解阶段，各种实物模型的配备有利于增强他们的理解能力，提高他们的学习兴趣. 一方面，课堂的硬件设施缺乏，特别是农村学校，由于缺乏办学资金，各种设施配备难以跟上步伐（如多媒体、可移动桌椅、数学实物模型等），给师生互动带来了极大的困难，不利于师生间进行良好的沟通和交流，也不利于生动课堂的构建;另一方面，不少教师有垄断课堂主导权的行为倾向，特别是当学生出现困难导致课堂冷场时，教师的权力欲望就会急剧膨胀，加上学生因为思维能力或者表达能力等存在欠缺，乐于互动的学生又不多，大多数学生只希望充当互动的背景，不愿意配合教师的互动，因此，课堂气氛容易异化为“说唱”课堂或几个人的“现场演出”.

3. 互动方式单一僵化

很多教师是经过传统教育“浸泡”出来的，没有亲身体验过师生互动教学过程，缺乏对师生互动模式的深入了解，加之班级学生人数超标等原因，他们在实行师生互动模式教学时感觉迷茫，为了应付课改的强烈要求，他们只好“闭着眼睛过桥”，把传统的讲授法演化为单纯的问答法，即“教师提问，学生回答”成为师生互动的替代品. 有的教师为了片面地追求师生互动教学的实现，以满足课改要求和校方领导的迫切需求，小组合作便成为教师青睐的师生互动方式，但这种最容易体现师生交流现象的方式却逐渐演化为教师课堂的“必需品”，无论这种方式是否必要，都陷入了盲目崇拜和轻信.

提高师生互动效能的对策与

建议

1. 构建和谐的生态课堂

案例1 平移和旋转

（教师引导学生初步感知平移与旋转现象后，引导学生尝试分类，进而要求学生在桌面上做平移运动和旋转运动. 揭示平移本质特征时，教师出示课件让学生比较）

师：喜羊羊和懒羊羊来到江边，准备坐缆车过江，它们两人一个坐在车左面，一个坐在车右面. 这时，两人开始争论了，喜羊羊说：“我坐在左面，我走的距离比你远. ”懒羊羊说：“我坐在右面……”

教师还没说完，多媒体因为突然停电出现了问题，教室里顿时显得很尴尬.

分析 案例中，停电属于突发事件，使得教师原本视听结合与师生互动的教学设想陷入“瘫痪”，教师在课堂上只能通过讲授法告知学生“平移与旋转”的基本原理和知识. 看似是课堂意外，但其实质是教师不重视生态课堂建设的后果，没有设计多种方案预防突发事件. 因此，构建一个良好的生态课堂是顺利进行师生互动的前提和基础.

首先，教室环境的布置应该优雅、大方、洁净;教室四周的墙壁设置要清新、明目、简洁;多媒体设备配置要尽量完善，并做好管理和服务工作;互动中播放音乐时，音量控制要适当;窗帘的颜色要有利于学生学习，而且高度要能随时调节;尽量配备可移动课桌椅，使学生的座位和学习小组的建立可依具体情况而设置.

其次，教师在课前应充分备课，各种教具要有序摆放，辅助互动教学的数学模型要准备到位，课件设计要从课程特点和学生的身心发展规律出发，保证科学性和效用性. 在互动教学过程中，教师要创造性地运用自己的教学艺术水平，把言语行为和非言语行为有机地结合起来，运用小组合作学习，最大限度地调动课堂的积极气氛，与学生建立良好的“学习共同体”.

最后，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根源，绝大多数场合下都在于教师忘却了上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的. ”建立和谐的师生关系，对于促进师生互动教学具有极其重要的意义，有利于推进师生的双向互动，提高课堂教学的有效性.

2. 加强教师的自我修养

案例2 图形的拼组

（教师先引导学生看图数数，感知图形之间的关系，接着指导学生看图找数、渗透“交集”思想，然后用形状和大小相同的图形拼组图形）

师：同学们观察教师手中的这两个三角形，你发现了什么？

生：它们一模一样.

师：对，两个一模一样，说明这两个图形的形状和大小是相同的. 请你在学具中也找出两个形状、大小都相同的图形. 老师用形状、大小都相同的图形拼成的图案像什么？（课件演示拼组成的图形）

师：你们懂了吗？

……

分析 案例中，教师教学这一具有很强实践性的知识时，完全曲解了师生互动的内涵，学生只是个人拿出备课时准备的材料，在课堂上单独进行拼组示范，然后每一个环节都会问全班学生：“同学们，你们懂了吗？”台上的教师热血沸腾，台下的学生因为没有机会进行自我操作而十分失望. 最后，学生只剩下应和声. 因此，提高教师的互动教学认识和能力，对于进一步规范师生互动程序、提高互动效率，具有非常重要的意义.

3. 践行赏识教育的理念

案例3 图形的拼组

师：同学们，你们看，黑板上许多图案组合起来后，构成了什么？

生：一幅美丽的画.

师：谁能看着这幅图，加上丰富的想象力，说一段话？（学生自由发言）

师：请坐. 大家都喜欢到有山有水的地方去玩，大自然是非常美丽的，所以我们要保护它，爱护花草树木，做一个热爱大自然的好孩子.

分析 在平时的互动交流，特别是问答环节中，教师往往对学生的回答敷衍了事. 案例中，这是课末的总结阶段，教师引导学生看图说一段话，既能培养学生的语言表达能力，又是教师与学生进行问答式交流互动的重要环节.教师评价学生时，应给予恰当、及时、有效的评价，而不是以沉默或者“请坐”，甚至比个手势直接让表现不好的学生坐下了事. 这些现象都是教师缺乏赏识教育理念的表现.

曾有教育专家说过：没有教不好的孩子，只有不会教的老师. 其中就蕴涵着赏识教育的精华，即教师要改变传统的课堂独裁思想，尊重学生的个性差异，因材施教，努力实现学生的全面发展. 因此，要实现课堂教学中师生的良性互动，就必须以调动学生学习数学的兴趣为基础，加强双方的情感交流和信任感，而最好的情感措施就是教师积极践行赏识教育理念，使师生关系成为双方生命本真融通的渠道.

首先，教师在互动教学过程中，要平等对待每一个学生，相信学生的无限发展潜能，激发学生的学习热情，提高学生对教师的认同感和亲和力. 如图形类知识的互动教学过程中，有的同学表现出计算方面的薄弱，或对图形和空间概念比较模糊，教师就要根据学生的兴趣和特点，恰当引导，而不是一味地埋怨和指责学生.

其次，教师在互动教学过程中，要积极运用激励手段，给予学生成功的体验. 案例中，教师要对学生的发言及时给予肯定，如果学生的表达不够清楚，就要请同学或者自己帮助该同学表达完整，使学生获得成功. 即使问题比较大，教师也应当以委婉的话语指出其错误所在，并希望其以后进一步努力.

总之，师生互动不是形式上的热热闹闹或你来我往，因为那种说唱式的数学课堂教学必然会导致教学的空洞和虚无，所以，师生互动应该是一种生命本真的表征，是师生间相互理解与交往的“主体性”打造，应当在统筹各方力量的基础上实现师生互动模式运用的最佳效能.