中学语文阅读教学中的合作学习初探

阿向枝

大理州漾濞县职业高级中学

中学语文阅读教学中的合作学习初探

阿向枝

大理州漾濞县职业高级中学

本文针对这种不切实际地赶时髦、片面追求形式的热闹，不讲求课堂教学的含金量的行为，提出了提高小组合作学习效率的几种方法和手段。目的在于抛砖引玉，提议各位同仁在这方面进行更深入的探讨。

合作学习；方法和手段

当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”，缺乏实质性的合作。在实际教学中可以通过以下的方法和手段来保证合作学习的效果：

一、要创设良好的合作学习环境

1．创造良好的教学环境。

（1）要培养学生积极参与的习惯。教学中要教育学生懂得按照老师的要求，在组长的按排下认真地参加小组活动。教学实践中发现，一些学习困难生在小组合作中只充当“听众”的角色，对此宜采用“帮”、“鼓”的方法使他们进行“脱贫”。

（2）要培养学生“学会倾听”的习惯。在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。因此，在交流时，要着力培养学生“倾听”的习惯，使他们博采众长，触类旁通，吸取别人的精华。

2．任务分割到人、结果交流汇总。

我在组织小组合作学习时，将学习任务分给每位成员，每位同学要对自己的那块任务负责，还要依靠其余成员传授他们负责那块的学习任务，最后小组进行讨论、加工、汇总并作全班汇报。如教学《范进中举》中“胡屠户对待范进的态度变化”时，每个小组得到这个任务后，小组长将任务分到了每位小组成员，他们有的总结“长相”，有的总结“身份”，有的总结“称呼”，有的总结“学问”，有的总结“经济”……，最后互相交流、加工、汇总，得出了“胡屠户对待范进的态度变化，完全是由于范进中举与没中举”的结论。

这样有分有合的做法，极大地保证了全体同学积极投入，增强了他们的合作意识，促进了每位同学的能力发展。

二、精选合作学习的内容，精心设计合作学习问题

小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。因此，应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学《范进中举》时教师设计了这样一个讨论题：范进发疯后为什么直喊“中了！中了！”被胡屠户打醒后又只记得“中的是第七名。”？这就是一个“牵一发而动全身”的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到范进中举后的“今非昔比”，提及封建科举制度对读书人的摧残，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。

教师设计的问题必须追求其教育价值，要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。如教学《范进中举》时，不提这样的问题“胡屠户在范进中举前后对待范进的态度有哪些不同?”而是在归纳出胡屠户在范进中举前后对待范进的种种不同后，提出“胡屠户在范进中举前后对待范进的态度为什么有这么大的变化?”这样的问题，促使学生去思考范进在中举前后自身的变化和人们心理上的变化，以及产生这种变化的真正原因，抓住本质，促进组内交流，有利于合作学习。

三、恰当地选择合作学习的时机

首先，要留给学生足够的独立思考时间。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得口欲言而不能之际，在组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。如一位老师在上朱自清的《背影》这一公开课时，提问说：“文中背影出现了几次，作者为什么详细写这么多背影？”请4人一小组讨论2分钟，布置后老师在讲台上看起了自己的备课本，没有对学生进行小组指导，任其各小组进行操作。二分钟很快就到了，老师立刻说：“时间到了，现在请回答刚才的问题。”

在本堂课中，我们只看到“分组、交流讨论”等形式，而看不到这种合作的必要，合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么。

其次，留学生充足的探讨时间。在教学中有的教师为了完成自己设计的教学计划，自己觉得该汇报了就中断学生的合作学习活动，即使学生正处在欲罢不能的状态也得嘎然停止。应该留给学生充足的讨论时间，让每个学生都能“风风火火唱九州”。比如在上例中，这位老师可以把讨论的时间延长些，过程中多指导些，叫停之前问一问学生“讨论好了吗”或者“结果出来了吗”等。

随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我们用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接语文教育的新时代高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我们用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接语文教育的新时代！

[1]王冬凌于宝春．试论教师在合作学习中的角色与作用[J]．现代中小学教育．2003年第10期

[2]关文信．新课程理念与初中课堂教学行动策略[M]，北京：中国人事出版社，2003年5月第1版，第84页－104页；