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农村小学作文教学存在的问题与对策

2014-12-13袁晓建

散文百家 2014年12期
关键词:作文语文教师

袁晓建

河北省武邑县审坡中心校

农村小学作文教学存在的问题与对策

袁晓建

河北省武邑县审坡中心校

小学语文教学中,作文教学是“重头戏”。作文教学在农村小学本应有广阔的施展空间,但近年来,农村小学作文教学现状令人担忧,有的严重影响学生语文知识、语文技能和语文素养的提高,严重制约母语教育的发展。

一、教师作文教学存在现状

教师对作文指导急功近利,一些教师在进行作文指导时“越俎代庖”:如何开头,如何承接,如何结尾,都有规矩;如何写事、如何写人、如何写景,都有格式……然后推以“下水文”或“范文”,导致学生被教师“牵着鼻子走”,作文亦步亦趋。也有一些教师对作文指导过简:“读题、审题--明确习作练习的要求--学生动笔写草稿--誊写”四步曲。另外,作文讲评往往以教师为中心,教师讲学生听,一边是眉飞色舞,一边是无动于衷,作文讲评课形同虚设,甚至一些教师无视作文讲评,作文批改结束便不了了之。

二、学生作文写作常存在现状

(1)学生作文缺少个性。作文千人一面、众口一词、大同小异。别人怎么说,他也怎么说,没有自己的见解;别人怎么写,他也怎么写,缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式、一个套路。

(2)作文假、大、空。学生无话可说,无病呻吟。作文假、大、空的现象十分严重,在学生中就流传着这样一句话--“作文,作文,不假不行。”写作文违反了作文与做人的基本原则,吹牛、忽悠、撒谎:写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”……事例虚假、张冠李戴,大话连篇、空洞无物。

(3)作文字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字屡见不鲜,词不达意,句子语病莫名其妙,有的全文一大段,从头到尾,中间全是逗号,只有结尾才能看到一个句号,甚者一塌糊涂。

三、现状思考及对策

作文是学生语文综合素质的反映,作文教与学的成败直接关系着母语教育的成败。对此笔者有以下思考:

(一)培养写作爱好

“爱好是先导”,要采用多种方法,激发学生写话、作文的爱好。如用漂亮的风景,兴奋的时刻,同学的佳作激发学生的爱慕之心,也想写一写试一试。鼓励学生一有想说的话,不论看到的、听到的、想到的,就把它写下来,天天写一点。教师对写得好的要表扬,对敢于写得要鼓励,对不大敢写的要帮一帮。于是,渐渐形成写话、作文的风气,在老师的指导下越写越多,越写越好。学生在老师的不断鼓励中,看到自己的成功。久而久之,他们就对写话、习作有了爱好,并养成了习惯,那么作文教学就成功了一半。

(二)丰富语文积累

1.丰富生活积累。

学生的写作素材和灵感来自于他们的生活,只有生活的根底厚了,想象和联想才有起飞的根基。在学校生活、社会生活、家庭生活这三点一线上,教师要积极开展形式多样、内容丰富的活动,充分挖掘学生的习作源泉,培养学生热爱生活、体验生活的良好习惯,让学生有事可叙、有情可抒、有理可讲,为学生的习作积累丰富生活源泉。同时要培养学生观察生活的习惯,引导他们留心观察生活并把观察到的现象和自己的感受记录下来,为写作打好基础。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”打开了生活这一活水,作文也就焕发了无穷的生命活力。

2.丰富阅读积累。

“厚积”才能“薄发”,“劳于读书”定能“逸于作文”。实践证实,大量阅读是引导学生积累人文底蕴的基石,是真正提升学生语文素养的金钥匙,是提高学生作文水平的必由之路,通过全效阅读,可以丰富学生古今中外多样文化的底蕴,可以丰富字、词、句、篇的积累,可以丰富学生各方面的知识,可以丰富学生的智力背景……总之,通过大量阅读,以读促思,以读促写。阅读的内容和范围越广泛,视野越宽,知识越广,积累的素材越多,作文写起来就能得心应手。

3.丰富媒体积累。

现代社会,网络、电视等成了学生不可缺少的重要一部分,引导学生关注有益的媒体资讯,诸如新闻、广告语、综艺节目、电影、网络博客……可以使学生从作文老朋友中找到新感觉,为作文注入新鲜、布满活力的源泉。

(三)优化作文教学

1.强化作文指导。

作文指导是学生写好作文的第一步。作文指导过细轻易束缚学生的手脚,抑制了学生的创新意识;作文指导过简,又打不开学生思维的闸子。笔者认为,作文指导要把握好一个“度”。教师要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,告诉学生心里怎么想就怎么说,怎么写。说真话吐真情,指导学生按一定顺序写和写作的具体方法,鼓励学生自由表达和有创意地表达,这是指导的重点和难点。因此,作文指导的第一要务是激活学生思维,然后才能根据学生的不同素材进行精要有用的写法指导,待学生作文成型后,再指导学生以各种不同方式修改,最后在誊写和批改的过程中也可以进行必要的随机指导。

2.规范作文批改。

(1)正确理解批改的内涵:教师以批为主,把改的主动权交给学生,要以富有启发性地批引导学生主动性地改。

(2)正确使用批改符号,并且要让学生明白批改符号的意义。

(3)作好批改记录,记一记普遍性的东西,记一记典型的案例,记一记出色的词句,以便讲评时有的放矢。

(4)让“面批”重回作文,让作文成为面对面、心贴心的交流。

3.深化作文讲评。

作文讲评是作文指导工作的升华,是作文批改工作的综合、继续,是一个把学生感性熟悉上升为理性熟悉的过程,是作文水平再提高的关键一环。讲什么?评什么?怎么讲?怎么评?教师都应做到心中有数。因此,作为作文教学的重要环节,教师应热情鼓励学生积极参与,把讲评的主动权还给学生,使学生在讲评活动中学会欣赏,提高鉴赏能力,要通过综合讲评、专题讲评、练习讲评、修改讲评等多种方式方法的糅合和交叉运用,开拓作文多元化评价局面,让学生体验成功的喜悦,激发写作的爱好。

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