农村小学作文教学存在的问题与对策

袁晓建

河北省武邑县审坡中心校

农村小学作文教学存在的问题与对策

袁晓建

河北省武邑县审坡中心校

小学语文教学中，作文教学是“重头戏”。作文教学在农村小学本应有广阔的施展空间，但近年来，农村小学作文教学现状令人担忧，有的严重影响学生语文知识、语文技能和语文素养的提高，严重制约母语教育的发展。

一、教师作文教学存在现状

教师对作文指导急功近利，一些教师在进行作文指导时“越俎代庖”：如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事、如何写人、如何写景，都有格式……然后推以“下水文”或“范文”，导致学生被教师“牵着鼻子走”，作文亦步亦趋。也有一些教师对作文指导过简：“读题、审题--明确习作练习的要求--学生动笔写草稿--誊写”四步曲。另外，作文讲评往往以教师为中心，教师讲学生听，一边是眉飞色舞，一边是无动于衷，作文讲评课形同虚设，甚至一些教师无视作文讲评，作文批改结束便不了了之。

二、学生作文写作常存在现状

（1）学生作文缺少个性。作文千人一面、众口一词、大同小异。别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式、一个套路。

（2）作文假、大、空。学生无话可说，无病呻吟。作文假、大、空的现象十分严重，在学生中就流传着这样一句话--“作文，作文，不假不行。”写作文违反了作文与做人的基本原则，吹牛、忽悠、撒谎：写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”……事例虚假、张冠李戴，大话连篇、空洞无物。

（3）作文字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字屡见不鲜，词不达意，句子语病莫名其妙，有的全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号，甚者一塌糊涂。

三、现状思考及对策

作文是学生语文综合素质的反映，作文教与学的成败直接关系着母语教育的成败。对此笔者有以下思考：

（一）培养写作爱好

“爱好是先导”，要采用多种方法，激发学生写话、作文的爱好。如用漂亮的风景，兴奋的时刻，同学的佳作激发学生的爱慕之心，也想写一写试一试。鼓励学生一有想说的话，不论看到的、听到的、想到的，就把它写下来，天天写一点。教师对写得好的要表扬，对敢于写得要鼓励，对不大敢写的要帮一帮。于是，渐渐形成写话、作文的风气，在老师的指导下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功。久而久之，他们就对写话、习作有了爱好，并养成了习惯，那么作文教学就成功了一半。

（二）丰富语文积累

1.丰富生活积累。

学生的写作素材和灵感来自于他们的生活，只有生活的根底厚了，想象和联想才有起飞的根基。在学校生活、社会生活、家庭生活这三点一线上，教师要积极开展形式多样、内容丰富的活动，充分挖掘学生的习作源泉，培养学生热爱生活、体验生活的良好习惯，让学生有事可叙、有情可抒、有理可讲，为学生的习作积累丰富生活源泉。同时要培养学生观察生活的习惯，引导他们留心观察生活并把观察到的现象和自己的感受记录下来，为写作打好基础。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”打开了生活这一活水，作文也就焕发了无穷的生命活力。

2.丰富阅读积累。

“厚积”才能“薄发”，“劳于读书”定能“逸于作文”。实践证实，大量阅读是引导学生积累人文底蕴的基石，是真正提升学生语文素养的金钥匙，是提高学生作文水平的必由之路，通过全效阅读，可以丰富学生古今中外多样文化的底蕴，可以丰富字、词、句、篇的积累，可以丰富学生各方面的知识，可以丰富学生的智力背景……总之，通过大量阅读，以读促思，以读促写。阅读的内容和范围越广泛，视野越宽，知识越广，积累的素材越多，作文写起来就能得心应手。

3．丰富媒体积累。

现代社会，网络、电视等成了学生不可缺少的重要一部分，引导学生关注有益的媒体资讯，诸如新闻、广告语、综艺节目、电影、网络博客……可以使学生从作文老朋友中找到新感觉，为作文注入新鲜、布满活力的源泉。

（三）优化作文教学

1．强化作文指导。

作文指导是学生写好作文的第一步。作文指导过细轻易束缚学生的手脚，抑制了学生的创新意识；作文指导过简，又打不开学生思维的闸子。笔者认为，作文指导要把握好一个“度”。教师要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，告诉学生心里怎么想就怎么说，怎么写。说真话吐真情，指导学生按一定顺序写和写作的具体方法，鼓励学生自由表达和有创意地表达，这是指导的重点和难点。因此，作文指导的第一要务是激活学生思维，然后才能根据学生的不同素材进行精要有用的写法指导，待学生作文成型后，再指导学生以各种不同方式修改，最后在誊写和批改的过程中也可以进行必要的随机指导。

2．规范作文批改。

（1）正确理解批改的内涵：教师以批为主，把改的主动权交给学生，要以富有启发性地批引导学生主动性地改。

（2）正确使用批改符号，并且要让学生明白批改符号的意义。

（3）作好批改记录，记一记普遍性的东西，记一记典型的案例，记一记出色的词句，以便讲评时有的放矢。

（4）让“面批”重回作文，让作文成为面对面、心贴心的交流。

3．深化作文讲评。

作文讲评是作文指导工作的升华，是作文批改工作的综合、继续，是一个把学生感性熟悉上升为理性熟悉的过程，是作文水平再提高的关键一环。讲什么？评什么？怎么讲？怎么评？教师都应做到心中有数。因此，作为作文教学的重要环节，教师应热情鼓励学生积极参与，把讲评的主动权还给学生，使学生在讲评活动中学会欣赏，提高鉴赏能力，要通过综合讲评、专题讲评、练习讲评、修改讲评等多种方式方法的糅合和交叉运用，开拓作文多元化评价局面，让学生体验成功的喜悦，激发写作的爱好。