在语文教学中倾注真善美的力量

包颖婷

摘要：在语文教学中，教师应适时对学生进行“人文”熏陶，倾注真善美的力量：在课堂教学中关注个体真实的情感体验;从课文中借助真善美的力量;在课后日记中倾注爱的力量。语文学科的人文性更有利于倾注人文关怀，将真善美的人文之光照进学生的生命。

关键词：语文教学;人文性;真善美;爱

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-085-1

一、在语文课堂教学中关注个体真实的情感体验

学生是课堂的主体，教师应尽力为他们营造一个“真”的环境，尊重学生的思想和人格并给予他们充分的信任，让学生勇敢地说出内心真实的体验和想法。

语文学科主要以文本教学为主，而“一千个读者有一个哈姆莱特”，同一篇课文不同的人读也会有不同的体验和感受，语文的学习也是一种个性化的历程。学生的内心体验和感悟往往比教师的讲解和教授更为宝贵也更为深刻，所以在语文教学中应关注学生个体真实的情感体验。

比如，在学习《明天不封阳台》这一课文时，让学生讨论究竟封不封阳台，大部分学生都领会了作者的用意，认为不封阳台，可以打开人类与自然的窗口，与大自然和谐相处。但也有一个学生说，还是要封阳台的，因为环境越来越差，比如噪音、雾霾，如果不封阳台，人类自己的生活也会受到影响。这个学生的想法显然没有跟上大家的思路，但他的想法却是真实的，发自他的内心，恰巧反映了现在人类生存的一个现状以及与自然和谐相处的必要性。所以，借此契机，我告诉学生，环境之所以越来越差，就是因为人类不与自然和谐相处所致，封不封阳台只是一个形式而已，或许我们不得已要封住现实生活中的阳台，但是我们心灵的阳台、与自然沟通的渠道绝不能封起来。

每个学生都是独特的生命个体，拥有独特的个体体验，从关注他们真实的情感体验开始，将真善美的力量注入他们心中。正如《语文课程标准》中指出“尊重学生在学习过程中的独特体验。”

二、从语文课文中借助真善美的力量

语文课文中绝大多数都充满着真善美的正能量，对净化心灵，完善人格有潜移默化的作用。

比如，中学语文很多课文抒发对祖国山河的热爱，像《最后一课》《枣核》等，通过对这些作品的学习有助于学生增强爱国之情。又如《一面》《悼念玛丽·居里》等作品表达了对伟人的热爱和敬佩之情;《背影》《我的母亲》《童年的朋友》等歌颂了伟大亲情;《皇帝的新装》告诉我们要诚实地面对一切、说真话……借助语文课文，还可以给学生提供发现美、创造美的机会。如《蓝蓝的威尼斯》的异国风情，《阿里山纪行》《济南的冬天》中呈现的自然景美，《七颗钻石》中小女孩的心灵美……

这些语文课文都闪烁着真善美的人文之光，教会学生如何辨别真善美与假丑恶，唤起学生心中的真善美，有助于培养学生良好的思维品质和思想修养，树立正确的世界观。

三、在课后日记中倾注爱的力量

但丁曾说：“爱是美德的种子。”世间一切真善美源于爱。秉着一颗关爱之心，不仅应在课堂上当好学生的良师益友，也应努力在课后给予学生爱的关怀。通过教育实践，我发现，日记是打开学生心灵，倾注真善美的钥匙。

在日记中，一旦发现学生在思想和行为上出现的一些偏差或者不好的趋势，可以及时予以回应和纠正。

有不少同学写到自己在一些所谓的“副课”上睡觉，或者做其他的作业，我看到后，就以的轻松的语气与之对话，告诉他：“知识，是没有“正副”的哦，就好像我们每个人都是平等的，如果你偏心，当心成绩也偏心哦！”虽说成绩不是衡量学生的标准，但是成绩永远是他们最关心也最在意的，从他们在乎的东西入手，晓之以理，动之以情，他们也乐于接受。利用日记来纠正学生在学习生活中暴露出来的问题，既保护了他们的隐私，尊重了他们的个性，也起到了教育的作用。

日记也搭建起了我和学生的心灵之桥，让我走入学生的内心世界，并与他们一同面对人生的风雨，一同成长。

小文是一个很特别的孩子，沉默寡言，学习兴趣不浓厚，甚至经常会出现上课走神、看课外书的情况。一次，她在日记里提到了“幸福”：“……我只愿在一旁，看着别人的幸福……”看到这一句，我先是一忧，这孩子怎么如此悲观，但一想，又转忧为喜——或许这就是我了解她内心世界的突破口。思忖片刻，我写上：“……有的时候，我们‘幸福着，并不是为了自己，而是让那些希望我们幸福的人幸福，只在一旁看着，其实只是一种逃避罢了……不要再让自己‘孤独着了，你也可以走进别人的幸福去拥抱自己的幸福……”之后，她有了些许变化，至少，对我上课的互动，开始有了回应，这让我感到欣喜。又有一次，她写到自己渴望有一个健康的妈妈，虽然没写具体的原因，但这是她在向我打开心扉吗？在日记中！想到这里我欣喜万分，虽然很想知道原因，但是并没有急着去追问她，只是默默地回应着。多方打听后，才知道，原来她的母亲生病已经卧床好多年了。一切真相大白，但是我并没有刻意地去关注她，而是尊重她的情感，保护她的自尊心，一如往常一样对她，只是多在日记中与她交流谈心，而她，慢慢开始有了更大的变化，上课开始记笔记了，作业认真完成了，语文的默写也不再是空白了……这一切变化都要归功于日记，让我找到了打开学生心灵大门的钥匙，走进他们的内心，给他们温暖关爱，一同面对人生的风雨，帮助他们走出阴霾，用这些小小的爱唤起他们心中的真善美。

语文学科的人文性更有利于我们在教学中倾注人文关怀，将真善美的人文之光，照进学生的生命。而真善美的力量也正如春风化雨，滋润学生干涸的心田，润物却无声。

[参考文献]

[1]于漪.于漪文集第一卷·教育教学论.济南：三东教育出版社，2001（08）.