语文教学中怎样使阅读更有效

徐国英

摘要：初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在阅读教学中充分利用多种教学手段，可以收到事半功倍的教学效果。

关键词：语文教学;有效阅读

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-072-1

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文教学中，教师凭借着一篇篇课文，向学生传授各种语言文字知识。但是由于阅读的方法单一，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，阅读速度慢，认识肤浅，效率更低。如果在阅读教学中能够充分利用多种教学手段，则可以收到事半功倍的教学效果。

一、利用录音，培养整体感知能力

通过“读”来感知课文内容，是阅读教学的首要环节。感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，注意力就会格外集中。

传统教学中的“读”，主要有教师泛读、学生默读、集体朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥无味。如果在教学中对一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气。在教学中运用录音媒体就能扬长避短。另外，学生对自己没有听到过的专家、名人的朗读录音怀有较大的兴趣，注意力会更加集中。比如，教学《荷塘月色》时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质，但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗争中，只能苦闷、彷徨，想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。

二、利用影像，培养分析思维能力

感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及形状、特征等的课文，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为学生理解课文、学习知识铺平了道路。

阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。以朱自清学生的文章《绿》为例，这篇课文中，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。如果在教学中先播放介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像画面后，自己说出三者的位置关系，就能很快解决难点，大大节省教师讲解、启发的教学时间。这样，学生学得轻松愉快，印象深刻。

三、利用学生主体，培养自主阅读能力

积淀是提高学生语文素养的源头活水。学生要积淀，自主阅读是最重要、最关键的途径。著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”新课程也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以培养语文阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料，要在略读、速读中整体感知文章内容，理清思路，提取和筛选信息，要在精读、默读中体味和推敲重要词句的含义和作用。要学习从多角度深入理解课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，调动学生的生活体验，展开个性化的阅读。

四、利用教师主导，培养创新能力

教师是阅读教学活动的引导者、促进者。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”基于此，利用教师主导，培养创新能力。阅读是学习的起点，是理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。在阅读的基础上，把文章的某方面和自己的某些生活经验、思想感情等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种不尽相同的内容，并用简单的文字表达出来。这个环节的关键是在理解的基础上要运用发散思维、逆向思维等。在这个过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生一概予以肯定或否定。

通过以上多种形式的阅读训练，学生的阅读能力会在短时间内得到较大的提高。