刍议小学英语有效阅读教学模式的构建

张吟丹

摘要：本文主要结合牛津小学英语教材的实例，浅议小学英语有效阅读教学模式的构建，以此来谋求一条适合小学生英语阅读能力培养的发展之路。

关键词：小学英语;有效阅读模式;构建

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-074-1

一、立足于激发学生的阅读兴趣

正如俗语所说：“兴趣是一个人最好的老师。”对于低年级的小学生来说，英语可能就是“天书”一样“食之无味”，根本就提不起半点兴趣。因此教师可以根据低年级小学生好动、求知欲强的特点，在教学中灵活运用各种教学方法，让学生产生对于语音学习的好奇心，从而勾起其学习的积极性和主动性。在牛津小学英语四年级下册Its warm today 有关天气的这一课的教学中，在教学开始的热身环节就采用歌曲“Seasons In The Sun”，让学生在轻快的旋律中来开始教学，而且歌曲紧密结合教学内容，老师和学生在欢快的音乐中一起拍手唱，这样既活跃了课堂气氛，又很好地激发了学生的兴趣。紧接着，再进一步根据教学内容提出问题;“Whats the weather like in the song？”，“Its sunny.”同学们纷纷积极举手回答，使得整个课堂都处在和谐的交流氛围中。又比如在牛津小学英语有关time话题的阅读教学时，同样也采取了阅读开篇激趣的方式组织阅读教学，同时还加上了有关时间的英语童话，这样轻而易举地将枯燥的阅读教学转化为生动活泼的课堂，以此来奠定阅读的基础。小学生还处在认知活跃阶段，尤其在小学英语启蒙阅读课的教学时。因此构建出小学英语有效阅读的模式，必须最大限度地激发学生的学习兴趣，巧用教学方法和技巧，使得学生在学习“旅途”中收获快乐，从而使得学生的学习态度从“要我学”转变到“我要学”，变苦学为乐学，进而有效地提高小学生英语阅读水平和综合运用能力。

二、紧密结合教材来进行教学

1.引导学生用心感知所学教材。

阅读能力的培养首先是建立在词汇量的积累上。小学生正处于刚接触英语的阶段，对于词汇的积累肯定存在不足，而在阅读教材中，教师始终坚持凡是学生可能猜得出的生词意思一定要让学生在阅读时去猜测，因为猜的能力的培养对于小学生语感的形成有重要意义，也有助于提高小学生阅读的速度。我们可以引导学生用心去感知教材，运用一定的方法和技巧，通过上下文的线索、构词法、同义词、反义词等方法去猜测词义，让学生在感知教材的过程中体会阅读的意义。

如：Mike is my friend. He is very friendly to me. He has been away from Beijing for three years. 借助构词法，我们可以从friend知道friendly的词义，通过“他三年前离开北京”，我们可以推测出has been away的确切含义是离开。在教学中还可以用旧联新的方法来进行有关生词、短语的教学，例如actor（男演员）就可以联想到actress（女演员），able就可以联想到ability（能力）以及disable等。这样学生就能带着强烈的求知欲学习教材，同时教材中设置的各种情景也使学生产生阅读的兴趣，这样引导学生用心感知所学教材为其夯实英语阅读的基础十分必要。

2.帮助学生加深对教材的理解。

在让学生用心感知所学教材之后，作为教师就应当思考怎么加深学生对于教材的理解，这对于其阅读能力的培养起着决定性作用。认为在进行教学时可以先让学生们粗略地阅读全篇，掌握文章的大意梗概，然后通过跳读、用旧联新等方法来找出文章主题句和部分词语的词义，让学生明白阅读内容中体现的有关what， where， when， why， who， how等基本事实，了解文章的大致过程。这样一步步带领学生深入了解教材，可以提升学生阅读及理解的层次，同时教师还可以布置一些如多项选择、True or False判断、完形填空等形式的练习作业来检查学生阅读情况。如牛津英语小学四年级上册第四单元4A Unit2 In a toy shop，教师就找了和toy有关的小短文，然后根据上述步骤充分利用了部分实物、图片，努力创设了真实的情境来进行语言的学习和操练，如：创设文具店、玩具店等来进行操练句型，这样由浅至深地帮助学生加深其对教材的理解程度。

三、注重知识积累来巩固所学

鼓励学生积极进行课外阅读，同时点滴的渗透也是必不可少，这样两种方法齐头并进来加强知识积累。首先，为了让学生学以致用，必须在每一节的教学中都要点滴渗透方法指导，如在牛津英语小学四年级下册Its warm today 有关天气的这一课有关快速阅读的环节中，针对小学生大都喜爱看动画的特点，借助多媒体让学生观看动画，然后快速回答很简单的问题，“Who needs a coat？”以及完成动物与天气之间的连线练习。然后在图文并茂的观看动画之后，让学生去体会表述语转述语言。其次，始终坚持用不受时间、空间限制的课外阅读来巩固所学，为此，教师的课后作业经常将学生六人分为一个小组，以小组讨论互助的方式查询自己感兴趣的阅读篇章，这样学生在互帮互助，相互督促的氛围中积累阅读知识。

四、培养小学生自主学习能力

培养学生的自我学习、自主探索的能力是我们教学的目标，因而始终应该坚持“授之以渔”的教学方法，只有通过教授学生良好的方法才可以促其养成良好的阅读习惯，拥有自主学习能力。如在牛津小学英语Unit3 Asking the way这一课的教学时，就采用了“任务型”教学模式，让学生先去自学教材的内容，然后熟悉常见问路的对话，接着进行课堂模拟问路，让学生感知日常生活常见“问路”的方法，然后在这个过程中去学习和使用英语，以此完成学习任务。又比如牛津英语小学四年级上册第四单元4A Unit 4 I like...的教学中，在课堂内容教学完毕后，让小学生去采访自己父母，询问他们最喜欢的东西然后造句，这样既加强了学生自主学习能力的培养，又加强了与父母之间的沟通联系。

[参考文献]

[1]张选秀.小学英语阅读教学策略浅析[J].科学咨询（教育科研），2011（06）.

[2]张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师，2009（07）.