技术如何促进教学

庄西真

科学技术对职业学校教学的影响非常大，要想技术发挥对教学的促进作用绝非易事，现实当中有很多技术非但不能促进课堂教学，反而削弱课堂教学效果的例子。如何扬技术（多媒体技术）之长助益职业学校课堂教学，我认为至少要做到以下三点：

1.教学前做好准备。也就是说当职业学校的学生在学习新课之前对主要概念和特性有所了解的时候，教师们如果运用多媒体技术，其学习效果就好。比如说，在汽车刹车系统工作原理的教学过程中，把学生分为两组：一组学生通过带解说的动画来学习汽车刹车系统的工作原理；另一组学生在运用带解说的动画学习汽车刹车系统的工作原理之前，先了解刹车系统各个组成部分的名称和可能的状态、活塞在主汽缸内能够前后移动、制动液在金属管中可以被压缩等信息。在随后对两组学生进行问题解决的迁移测验中，测验成绩显示，提前准备组学生比未提前准备组学生的成绩要好，效果更好一些。

2.做到相近的教学内容一起呈现。相近教学内容包括空间相近和时间相近两种情况。在书面或屏幕上，文字和图示教学内容在时空上的邻近呈现比时空上的分离呈现起到的效果要好很多。所谓的空间邻近，也就是指相应的文字和图示在书面或屏幕上相隔很近呈现时，学生的学习效果比较好。时间邻近是指相应的文字和图片同时呈现而不是继时呈现时，学生的学习效果会更好。我反对在教学过程中将教学内容中的文字和图示分离，因为它不是建立在对人们如何学习的精确理解的基础上。观察得知，一名职业学校学生在学习时，总是希望在文字和图示之间建立起有实质性的联系，而不是像复印机一样仅仅记录输入的信息。当文字和图示在屏幕上相分离时，人们只能将自身稀有的认知资源都用于如何将文字和图片连接起来，根本无力顾及在心理上组织、整合学习材料。当教师把文字和图示整合在一起教给学生时，学生们就能够在工作记忆中把它们结合起来，建立起两者之间有意义的联系，学习就很容易发生。

3.尽量减少教学中的冗余内容。控制冗余是指学生通过动画和解说进行学习，比通过动画、解说和文字进行学习的效果要好。如果一名教师正在设计一个多媒体课件，其中包括伴随口头解说的图表（例如动画，视频或静态的图片或照片），那么其中是否还应该包括相同文字的屏幕文本？这就涉及所谓的控制冗余。认知科学的相关研究告诉我们，在多媒体教学过程中增加冗余的屏幕文字会使一个人的视觉通道负担过重。例如，把包括动画、叙述和文字的多媒体文本一起呈现给学生时，会发生这样的现象，动画通过眼睛进入学生的认知系统，在视觉/图示通道中被加工，而语音叙述通过耳朵进入学习者的认知系统，在听觉/言语通道中被加工。要知道，屏幕文字也是通过眼睛进入学生的认知系统，并在视觉/图示通道中被加工。因而，视觉/图示通道中有限的认知资源必须被用来加工动画和屏幕文字，如果呈现的速度较快并且学生们对这些材料不热悉，学习者的视觉/图示通道就会出现认知负担过重的情况，结果，动画中的一些重要内容就难以被学生选择并组织到其心理表征当中。需要指出的是，在一些多媒体技术被应用在课堂教学中的特殊情况下，如果增加冗余的屏幕文本并不会加重学习者视觉信息加工系统的负担，比如当课堂教学的多媒体呈现中没有图示（屏幕上不呈现动画、视频、照片或插图等情况）、屏幕文本和相应图示的呈现速度非常慢学习者有足够的精力来加工图示信息、学生们付出相当大的努力来理解口头文本和书面文本（学习者有特殊的学习障碍、言语材料复杂冗长或是学习材料中包括生僻的词语等情况）时，多媒体技术教学过程中使用冗余的屏幕文本就有助于学习者对学习材料的理解。

理论上讲，多媒体技术有助于改善学习者的学习状况，但这还不足以说明所有的多媒体教学资源，以任何形式呈现都能够促进有意义学习的发生以及学生理解能力的提高。只有经过仔细筛选、精心设计的多媒体教学资源，才能较好地发挥作用，而这恰恰是最容易被我们忽略的一个方面。

（作者单位：江苏省理工学院职教研究院）