多媒体网络技术在中职英语中的应用思考

刘瑾

(上海市医药学校药学部,上海 200135)

多媒体网络技术在中职英语中的应用思考

刘瑾

(上海市医药学校药学部,上海 200135)

多媒体网络教学不仅能扩大课堂教学容量,激发学生的学习兴趣,还能创造逼真的英语学习和交流环境,从而提高课堂效率和教学质量。本文阐述了多媒体网络技术与英语教学相结合的理论基础,分析了它辅助教学的优势和存在的一些问题,并提出解决的方法,以更好地促进教学。

多媒体网络技术 英语

1 引言

21世纪，多媒体网络技术发展迅猛，教育的新趋势是将其与学科教学相结合。传统的 “填鸭式”教学已过时，以多媒体和网络为核心的全新英语教学方式强调“以学生为主体，教师为主导”的教学方式，主张个性化教学和学生自主学习，充分发挥学生个人潜能。整个教学过程图文并茂，将静态书本材料变成动态的影像和声音，激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂效果和教学质量。

2 理论基础

(1)建构主义理论：皮亚杰的建构主义(Constructivism )认为学习者在特定背景下，依靠他人帮助，利用各种学习资源，通过意义建构获取知识，实现知识的主动建构。它主张以学习者为中心，强调认知的主观能动性和学习的情境性。“情境”和“协作”是学习的外部要素，“交流”表现了整个学习过程，而“有意义的建构”是学习的最终目标6。

多媒体网络技术能建构学习环境。网上的信息资源，多媒体课件，影音影像材料，文字材料等都是英语学习的资源。学生是知识的主动建构者，对资源进行过滤、加工，而教师通过引导对学生的意义建构起助推作用。多媒体网络集交互性、自适性、形象性和自主性为一体，非常适合创建有意义的学习环境，能最大限度提供各种交互功能。

(2)输入假设理论：克拉申的输入假设(Input Hypothesis)理论认为外语习得必需以大量的可理解输入为前提，而且输入的信息必须有吸引力，让学习者沉浸在目标语环境中，进行有意义的交际1。

所以在英语教学中，教师要创建语言学习氛围，让学生接触大量英语。现代多媒体网络技术通过视频、音频、影像、图片等手段创造真实环境，为学生提供大量可理解性输入，创造使用目标语的机会，而且教师利用网络提供的大量学习素材也来源于真实生活，内容丰富新颖，能激发学习兴趣。

3 多媒体网络在中职英语教学中的应用

3.1 必要性

(1)多媒体网络技术整合英语教学大体经历了萌芽、发展、深入、网络化发展阶段。从纯板书教学过渡到老式幻灯片的使用，再到录音机、录音带甚至目前MP3、MP4的使用；从最初的“哑巴”英语到后来的听说法教学再到如今的视听说；从教师讲、学生写、对答案到以教师主导，学生个性化、合作式自主讨论学习；从局限性的语音室教学到校园网络教学再到国际化、社会化网络教学2。

(2)唯“分数第一”的满堂灌的“哑巴式”中学英语教学抹杀了学生学习的自主性和兴趣，轻视了英语的实用交际功能。而中职学生是比较特殊的学习群体，英语基础薄弱，学习主动性不高、英语兴趣缺失，自我监控能力弱，但是动手能力强，多数人喜欢网络娱乐，独立使用计算机能力较强，所以教师需要指导他们合理使用多媒体网络，利用它作为学习工具辅助学习。儿童的天性就是娱乐，生动逼真的英语视听说资源和真实的学习环境，学生能通过多媒体网络，看、听英文原版电影，英文歌曲等，主动学习、探究，这也符合儿童的天性，真正的实现“玩中学”，从而激发语言学习兴趣。

(3)英语课属于技能操练课，需要学生反复训练。碍于班级规模大和教学课时短，个人训练机会和时间就很缺乏。通过多媒体网络技术，学生能将课堂内学习延伸于课外自主学习，针对自己的英语水平层次，搜索适合自己的语言学习资料，并合理制定学习计划并执行，对弱项采取更多的针对性训练，能更快的掌握语言。

3.2 多媒体网络整合英语教学的优势

(1)扩大课堂教学容量，创造生动逼真的英语学习和交流环境。传统英语教学碍于教师手写教案和板书的局限性和课时的限制，不能在有限时间内完整系统地展现某个语言点或语法，同时也受到空间的限制，缺乏生动性和逼真性，不能随意变化。学生学习系统性不强，很少相互交流，不可避免”哑巴英语”。现代信息技术尤其是多媒体网络技术能将英语学习材料以声音、图片、视频、影像等形式立体性的展示给学生，教师减少了写板书的时间，能让学生在生动逼真的交流环境里更多的操练英语。课堂上大量的原声材料的不断输入能多方面刺激学生视、听觉神经，让学生的大脑自主完成知识体系的空间建构。

(2)激发师生的兴趣，提高课堂效率和教学质量，也有利于课后知识巩固和拓展。

表1

(3)以学生为中心的教学方式，教会学生学会学习，鼓励自主学习，合作学习。成功的好教师是授学生“渔”而不是”鱼”。因为学习是终身的。有效的英语课程不是看学生完成了多少作业，考了多少分，记住了多少语法和词汇，而是注重学生英语应用能力的培养。看有多少英语能立马学以致用，并能有效的延续到生活实践中。英语教师的功能不是培养死记硬背的机器人，而是听、说、读、写、译能力均衡发展的学生。所以传统的以教师为中心的讲授应该过渡到以学生为中心，教师引导的教学方式。通过教师点拨，学习方法的介绍，学生应在课堂内吸收和课堂外搜索英语原声学习资料探究学习。教师给学生布置学习任务，然后分组学习，出学习成果(又称任务型教学、合作型学习)是最好的方法之一。教师把部分课堂时间还给学生，让学生去操练、去实践，远比自己满堂讲的效果好得多。学生既能听到声音又能看到画面，再用自己的语言相互讨论、交流，还能额外操练自己的多媒体技术，何乐而不为呢？知识永远在不断更新中继续保持着。

(4)有利于教材的更新，弥补内容的局限性和滞后性。信息技术的突飞猛进引发了知识大爆炸，不仅更新快，而且涉及面广。教材的内容有限，并且使用时间长，不能与时俱进。各种网络资源多样化、具有时效性。新闻、音乐、娱乐、影视等英文原声资料应有尽有，教师和学生都可以自由选择，作为英语学习的地道材料，弥补教材的缺限。所以课堂内容丰富多彩，更符合克拉申的输入假设理论。

(5)多媒体网络技术的应用有利于激励教师创新思维，提升教师职业素养。教师需要与时俱进，不断挑战，多参加业务进修，学习多媒体网络理论和实践知识，改进教学方法，不断创新，以适应目前教学改革发展新趋势。教师不能总停留在传统的“重知识、轻能力”的课堂教学，否则学生只能成为教育的牺牲品。

3.3 应用举例

多媒体网络应用于英语教学主要以课件展示为主，它把动画、图像、声音、视频等处理技术融为一体，在预习、讲解、口语操练及复习总结四阶段发挥了重要作用。如图1所示：(以原版教材Bridgeto success 2中Unit1 Gender and Society为例)

4 存在问题及解决方法

多媒体网络用于教学也存在一些问题，需要我们注意改进。

(1)课件花哨，重、难点不清晰，学生主观能动性挫伤。教师花过多的时间和精力在课件制作上，忽略学生的接受能力，过多的视觉、听觉刺激会造成视觉、听觉疲劳，这跟“满堂灌”没有区别。所以在课件制作上注意重、难点清晰，把握知识容量的度，应简洁、有序、美观，切忌过”滥”，“喧宾夺主”。学生应该有自己的时间去主动过滤、加工、学习现有信息，以达到教学效果，而不是让他们“一笑而过”。

(2)存在的误区，例如“只有使用多媒体教学才能上好课”、“只有多媒体才能使学生有兴趣”、“用了多媒体的课堂才有新意”5。各种公开课变成课件制作大赛，过分强调多媒体的作用，忽略了粉笔和板书。教师绝对不是点鼠标的机器。教师仍然是教学的主导，如果结合传统的板书，教学更加亲切和自然，更能吸引学生的注意力，能有效避免机器 “满堂灌”。

(3)学生、多媒体、教师角色错位。整堂课学生被动照抄课件上的笔记，参与课堂的积极主动性缺失。教师讲的少，主要靠多媒体网络展示，教学效果和质量难以提高。所以课堂上应该有更多的时间在培养学生的自主学习能力上。

(4)师生情感互动交流减少。教学中师生都过多专注于电脑屏幕、课件，交流明显减少，同时也忽视表情，相互视线的交流，真实的情感交流等，影响了口语交际能力的培养。只有让学生全身心的投入学习情感才能有效提高学习效果。

(5)教师使用计算机能力欠佳，技术不熟练，多媒体课件制作费时，效率不高。如果不能现场维护电脑运行，就会影响正常上课进程。所以教师应该熟练掌握计算机的使用方法，灵活调整课堂教学。

5 结语

将多媒体网络应用于英语教学顺应了当今教学改革的方向，促进了传统教学方式的转变，充分尊重和发挥了学生主体潜能。教师指导下的学生自主学习，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于提高课堂效果和教学质量。多媒体网络教学是一种辅助教学，恰当使用能事半功倍。信息时代的每位教师都应该努力学习和掌握多媒体网络技术，科学有效地应用于教学，顺应素质教育改革的新浪潮。教学中只有师生互动才能达到最优的教学效果。

[1]蔡龙权.大学英语教学研究(二)[M].上海:上海科学技术出版社,2008.1:55－65.

[2]欧阳钰.多媒体技术在英语教学中的应用2007.08.15http://www.ewteacher.com/r5-article-46458.htm.

[3]叶春霞.兴趣盎然 轻松识字.学周刊C版[J].2010.10:187.

[4]叶良明,吴紫娟.信息技术与小学英语教学整合的探究[J].教育信息技术,2007.

[5]张春荣.多媒体在大学英语教学中的作用[J].中国科技纵横.2011(9):223-223.

[6]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:68－71.

刘瑾(1980—),女,汉族,四川成都人,职称:讲师,硕士,研究方向:英语、药学英语教学。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”3。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”3首先， 根据记忆规律，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱4。 色彩、形象、动作、声音等能促动学生内在兴趣，多媒体网络就顺理成章的变成展示工具。通过反复对学生感官系统的刺激，学生不仅能对现有知识进行过滤、再加工，还能将所见所闻运用于相互交流中去。其次，无论是课堂上还是课后，教师也有兴趣介绍英语学习网站或者网络上寻找最新的适合学生水平的英文原声资料在课上跟学生一起探究学习，能促进学生产生强烈的求知欲、探究欲，从而获得成就感，更能激发学生的创新思维和学习的积极性。再者，课堂上的内容还能根据学生需要延续到课后继续复习和学习。通过QQ、Email、网络对讲软件等现代交流方式，师生之间能架起友谊桥梁，进行网络互动，同时布置和监督学生完成学习任务，并及时评价和反馈。最后，学生热衷于网络，对网络知识吸收较快。网络为学生提供了大量多姿多彩的英语资源，例如英语脑筋急转弯、英语故事、动画片及英语部落等，学生的兴趣立马调动，不仅扩大了视野，还提高口语和阅读能力，有效帮助学生用地道的英语进行交际，教学质量大大提高。