试论小学语文课堂中过渡语的运用策略

郭贞贞

语文教育家阎立钦说得好：“教育是科学，也是艺术。语文学科教育如果缺乏艺术式的教育，将是贫乏、枯燥的教育。”在当前社会大声疾呼减轻学生负担的同时，研究如何让课堂富有艺术感，如何提高课堂效益，将是一个新的课题。一堂课中合理地、巧妙地运用课堂过渡语，对开启学生的思维，提高课堂教学效果，将会起到不可忽略的作用。由点及面，让学生由浅入深，从整体到局部。

在课堂教学中，过渡语的运用，有以下几种方法：

一、直接导入式

直接导入式过渡语直接导入下面所要讲授的内容，用语简短，干净利落，内容鲜明，入题迅速，给人以清醒的提示。这类过渡语常运用于段落清晰的课文教学过程中。

如在学习《爬天都峰》一课时，在分析讲解了第一段文字以后可这样过渡到第三段：“课文的第一段用简练的语言告诉我们：我和父亲要一起去爬天都峰，天都峰到底怎样？我们继续学习第二段的内容，看课文又会给我们带来什么信息。”这样的过渡十分简练，学生听得也很清楚，即节省的课堂的时间，又起到了统一的效果。

二、总结归纳式

所谓总结归纳式，就是将众多的内容及问题进行必要的精简、归纳、总结、梳理，以导出重点内容和问题，进而使课堂教学的目的任务更为明确。这样的过渡语常常会起到纲举目张的作用，它承上启下，带出课堂教学的下一个环节。

如在《丰碑》一课教学中，“老战士在这么冷的冬天为什么穿这么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？这位老战士到底是谁？军需处长怎么会不发给他棉衣呢？”让学生带着这些问题，串连起课文的本质信息，直奔文章主旨。

三、顺水推舟式

顺水推舟式过渡语通过富有艺术情趣的问题的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构的天衣无缝。

我在教学《庐山云雾》一课时，是这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上，首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）。尽情地欣赏一番之后，我又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，我又立即过渡：“此景只堪天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海……”，“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？”，最后：“面对这瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴，恨不得‘餐云、‘眠云。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

四、创设悬念式

悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此从本质上说，这是对以后学习活动总的照应。

著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。又如学习《最大的“书”》一文时，当出示课题以后，教师提问：看到这个课题，你有什么问题？学生纷纷举手：为什么课题中有双引号？最大的书是什么书？为什么不说“最厚的书”？学生对这些问题产生了浓厚的兴趣，对学习这篇课文有了少有的激情。这样的过渡，对学生学会质疑有很大的帮助，又让教师的课堂变得尤为轻松。

五、相互粘连式

相互粘连式是利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想、类比进行粘连，以起到紧密衔接作用。

特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。教师移情体验，深化题意。

文章有了启承转合，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师启承转合的功夫，才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。但在处理课堂过渡语时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，在“导”与“接”上显能耐。只有在课前下足功夫的教师才能成为完整的教师，才能呈现出完整的课堂。过渡语虽然只是“三言两语”，但话不在多，而在于精。只有“精”的过渡，才会有“精”品课。