浅议原生态随笔化写作的有效性

黄蕾

长期以来，作文教学一直成为语文教学中的一个大难点，常常是学生感觉无话可说，教师感到无从下手，难于达到教学目的。当前，为了把学生和教师解放出来，让学生有话可说，有内容可写，一些语文教师开始推行随笔化写作，学生每天写随笔，有了一点成效，但总感觉进展缓慢，效果也不太明显。随笔写作课如何上，有哪些常见课型，教师如何指导学生写好随笔，还需要不断探索。因此，开展随笔化写作有效性研究，特别是对常见课型的研究势在必行。

一、情境随笔课重在活动体验

七年级下期，我和年级备课组的教师开始在年级推行随笔化作文的写作。情境随笔课是随笔化写作最基础的课型。所谓情境随笔，就是在情境激发的体验中写作。这种情境，可以是真实的生活，可以是生动活泼的游戏，还可以是想象夸张的虚拟空间。上课的大致流程是：在游戏中观察体验——在写作中一吐心声—在展示中体味收获。游戏是孩子的天性，没有哪一个孩子不喜欢游戏。所有的学生在极短的时间内进入了游戏情境，获得了深刻的体验。学生们在课上飞纸飞机、比划猜词、掰手腕、画鼻子、击鼓传花，或喜或悲，或笑或闹，异常投入，而游戏之余的自由交流，则让他们找到了不吐不快的感觉。这时的说，恰是从体验到书写的铺垫和蓄势待发，是一种自然的过渡，它使下面的写变得更加条理清晰，水到渠成。

这样的情境随笔课，能有效触动学生的内心，让他们在情动中自觉寻求表现的机会，所引发的情感，无疑是真切的，是饱含热隋的，是流畅自然的。也是让学生明白了：写作实际就是说出自己最想说的真话，写作无疑就是生命中最有趣的事。从这个角度可以说，随笔情境课是真实的课。

二、随笔展示课重在展示激励

学生完成作品之后，最需要的是读者。这个读者，可能首先是学生自己，自己读自己的作品是一种回味和梳理。所以，我常常让他们在早自习、在课间大声地朗读自己的作品，看看每次朗读有没有不一样的感受。

当然，如果让别人来听听自己的作品，会满足—个人倾诉的需要，或者说自我表现的需要。所以，我定期上随笔展示课，让学生在小组内、班内读自己的随笔，让学生把随笔本当做一本书来看，把随笔作文本当做作品集来看，他的“书”和作品集可以在班内“出版”。如把最得意的地方读给小组同学听一听，让同组的同学进行点评，再选出佳作在全班展示一下。这样，他就会有一种自豪感。写得特别好的，可以在随笔成文课上修改成作文，投出去发表。

所有这些做法，无疑都在满足学生“发表”的欲望。当自己的作品得到认可时，小作者们就会享受到自我实现的更深层次的成就感，学生对作文的热情及想再写作文的热情，就在这展示交流中得到了激发，就会更喜欢写作。

三、随笔评议、成文课重在交流完善

如果说七年级是教师指导学生真实地再现生活，让学生感受到写作之随意，进而养成勤于动笔的习惯的重要阶段，那么八年级就是教师指导学生深刻而生动地再现生活，有选择、有条理、有深度地描绘事物，向随笔成文进军的好时段。于是，我们在情境随笔课、随笔展示课的基础上，进一步开展了随笔评议课、随笔成文课的研究，以提高随笔化写作的有效性。

在读评交流中学习、反思。随笔情境体验式教学时，学生写出的作品往往是情感的喷涌而出，具有原生态性，但也存在中心不太明确、条理不够清晰、详略处理不当等问题，这就需要开展随笔评议课及时指导学生加以评改。常用形式是一写三评，即个人自评、小组互评、班内师生共评，教师帮助学生查找随笔写作过程中存在的问题，进一步修改提高。当然，我们不能要求所有的初中学生既做到语言优美，又做到内容充实，还要做到内容深刻，不同的学情我们应制定不同的评改标准，并且逐步递进。评改时注意分类，提高针对性，让评议成为学生学习、认识、反思的过程，成为培养兴趣、提高能力的过程。

在修改加工中成文、收获。学生在读评交流中学习、反思，评改文章，就可以随笔成文了。随笔成文课就是教师指导学生在前面两种课型基础上，按照一定的写作技巧，将以前的随笔进行整合、修改、润色，通过打磨，使之成为一篇新的作品，再整理作品成集。课前，我往往要精心筛选学生随笔中存在的较为普遍的问题，并针对这些问题探求原因，寻找解决方法，提供成功范文。课上一般有读、评、改、展四个环节。先出示一篇需要加工润色的学生随笔，请大家读一读，评一评，找出典型的问题，再对这一问题进行归纳总结，提供解决问题的思路方法，展示一篇成功的范文请大家对比分析。然后大家找出自己有类似问题的随笔，修改成文，在组内或班内展示。若有特别优秀的文章，我们会推荐到校刊或其他杂志社发表，让学生享受到自我实现的更深层次的成就感。

随笔化作文有效性研究开展以来，我从教师和学生身上深深地体会到变化二字。一篇篇随笔，记录着学生生命的点点滴滴，有的学生还把自己的优秀作品打成电子件，做成一本像书一样的小册子，取—个漂亮的书名，虚拟出版社，在班内交流展示。《呓语》、《淡墨柔烟》、《盛夏流年》、《秋思若雨》、《青涩十三》等一个个诗意而生动的书名，展示着学生的才情。教师也有了实践经验可循，写作课不再隔靴搔痒不见效果，而成为操作性很强、显性标准突出、切实可行的一门学科，学生学得快乐，教师教得轻松有效，实现了教与学的双赢。

但是，在开展原生态随笔化有效性研究的过程中，具体应该注意以下几个问题。一是要整体处理好几种课型的关系。在随笔化写作教学常见的四种课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，其后的三种课型则是它的延伸和拓展，整体处理好几种课型的关系，可以避免学生对情境活动过度依赖；二是应将偶尔的激动转化为持久的兴奋。情境随笔课可以让师生振奋，产生不吐不，快的冲动，应将课上的激动转化成有形的文字，再通过展示、发表等多种激励形式，使学生的言说表达欲得以持久；三是随笔、作文应紧密联系。日常写作不但要随笔化，随笔也要转化成作文，这样就使写作教学中的两个要素得到了有效的整合；四是重动机激励，轻技巧指导。教师应该在学生情动辞发的基础上对其作文进行适当点拨，让学生作文更趋于完美；五是注重不断积累。情境随笔课激发了学生的写作兴趣，让学生有内容可写，但再精彩的活动，如果头脑中没有丰富的词汇和一定的语言积累，恐怕也写不出精彩的文章。所以，我们要引导学生大量阅读，把好词好句进行摘抄，并学会点评、赏析、甚至仿写，并用多种形式进行评比，提升学生的文化底蕴，才能在习作时做到信手拈来，为我所用。

随笔，记录了学生求知路上的艰难困苦，定格了学生们心灵颤动的宝贵瞬间。当前，随笔化写作有效性研究虽然取得了一定成效，但还是需要不断探究，不断思索，使作文形式多样，丰富多彩，成为学生抒情达意的百花园。

（责任编辑 杨晶晶）endprint