让学生快乐学习信息技术

贾秀娟

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”信息技术是以动手实践为主要学习方式的学科，随着电脑的普及，信息技术虽然仍是学生喜欢的学科，但不再像以前那样具有神秘的吸引力了。因此，如何让学生快乐地学习信息技术就变得尤为重要。

一、巧设任务，激发兴趣，激活正能量

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每节课，学习任务的设计很关键。任务既要符合学生的年龄特点，贴合生活实际，还要巧妙地把知识点隐含其中，激发学生的兴趣，这样学生就会焕发出想象不到的能量，即激活正能量。

一是任务要贴近生活实际。学习Powerpoint这部分内容时正值母亲节前夕，我用心设计了任务“贺卡DIY_—送给妈妈的祝福”，把文档录入、文档编辑、图片插入和设置、背景音乐、布局调整、版面美化等知识点贯穿其中，并提倡个性化的设计。这样学生可以尽情发挥自己的想象，积极投入到制作中，通过自主探究和合作学习的方式完成任务。我再给予适当的点拨。虽然没有统一的贺卡样式，但要具备任务提出的功能要求，在看似随意的操作中，潜移默化地引导学生完成了新知的建构，而DIY又给学生的个性展示和技能提高带来空间。

二是任务要符合学生口味。比如，小任务“我的偶像我做主”：将下文中所有的M替换为i，@替换为a，6替换为y；将下文中所有字符改为宋体、五号字；请眯起眼，仔细看，把偶像的名字填在（ ）内。我预先参考一些搜索的资料，设计好文档，让学生查找替换一些字符，只要学生按照要求完成，就可以看到周杰伦的头像呈现在屏幕上。周杰伦是学生喜欢的明星，这样的任务符合学生的口味，因为感兴趣，学生们争先恐后、想方设法地去完成。在这些有趣的任务引导下，学生变被动学习为主动学习，学习劲头和学习热情都很高涨，学生潜在的正能量也被激发出来。

三是任务要兼顾实用和有趣。初中生的学习压力较大，作为信息技术教师，可以把其他学科的一些知识巧妙整合到课堂任务中。经常听到一些学生把历史年代记混，在学习word编辑的时候，我设计了小任务“历史是个什么玩意儿”。任务的名字一看就有趣，是当下流行的袁腾飞的热销书名，任务的内容是让学生把给出的历史事件按发生的年代排序，设计的目的是让学生练习和巩固相应的操作，但因为整合了历史年代的知识，贴近学生的学习生活，符合学生的需要，这就紧紧抓住了学生的眼球，学生做起来自然是兴趣盎然，通过一步步的操作，既学习了剪切、粘贴、移动、复制、删除等操作步骤，也巩固了历史知识。

在这样的课堂中，知识的学习不必遵循固定不变的程序，宽松、和谐的学习氛围让学生充分发挥主体作用，教师只需启发学生积极思考，当学生碰撞出思维的火花和学习的灵感时，教师要善于捕捉，因势利导，与学生积极互动，让学生真切地感受到信息技术与我们生活的紧密性，感受到所学信息技术知识的实际意义。而这就会进一步唤起学生的求知渴望，激发他们的学习兴趣。有了求知的渴望，他们学习的热情就会像火山一样爆发出来；有了兴趣这个最好的老师，就会引导学生主动投入到信息技术的探究和学习中，在任务的驱动下既获取了知识，也锻炼了应用知识解决问题的能力。

二、形象类比。化虚为实，实现高效率

在信息技术教学中，很多内容都是所见即所得，但VB的教学是很多初中信息技术教师都会头疼的一件事情，因为涉及的一些数学知识初三的学生还没有完全掌握，程序设计中的一些概念、算法又比较抽象，这个时候我们就要有化难为简，化虚为实，变抽象为形象的工夫。

例如，在学习赋值语句的时候，有些学生理解不了新值覆盖旧值的问题，经常出错。如一段小程序：a=3：b=5：a-a+h：b=a-b，求程序运行后a，b的值。不少学生对于运行a=a+b后，a的值变为8可以理解，运行b=a-b时，想当然的把a的值以3代人，忽略a的新值已经变为8。为了叫学生记住新值覆盖旧值，我点拨学生回顾“熊傻子掰玉米棒”故事中的熊傻在何处，傻在掰了新的就丢掉以前的，最后手里只有最新掰到的棒子，再鼓励学生说你们肯定能悟出新值覆盖旧值的道理——变量的值也一样，新值替换旧值。这样的类比既形象生动，化解了难度，又化虚为实，富有趣味。

再如讲到交换两数的值的时候，我先是提出了这样一个小问题：哥哥的绿杯子装着牛奶，妹妹的红杯子装着果汁，哥哥和妹妹想要交换杯子里的液体，谁来帮兄妹俩想个办法？问题提出后，一些学生马上就想到借用另外一个空杯子的方法，因为这个在生活实际中根本就不算什么难题，但当我把它作为变量和程序设计的形象类比，把虚的理论化为实的例子，把难理解的东西化成生活中简单的事例，学生觉得很有意思，也容易接受，枯燥的学习自然就充满了生趣。

形象类比的这一化虚为实的功能，让学生在生动形象的比喻中获取新知，使学生有一种拨云见日、豁然开朗的感觉。同时我还引导学生遇到问题的时候，可以想办法转换成自己喜欢的、感兴趣的内容来类比，把自主学习的权利放给学生后，在一个相对自由的空间里，因为有了学习的激情，每个学生都能充分挖掘个人潜能，全面激活正能量，爆发出让我们想不到的能量。学生不断体验着探究的快乐，不断感受着学习的幸福，这时学习变成了自觉的行为，学生逐步由学会变为会学，再变为乐学，最终实现了高效学习。

三、全面关注，优化组合，引爆快乐学习

每个学生都渴望得到教师的关注，考虑到这个，除了课堂上会设计一些分层次、有梯度的任务，让不同层面的学生都会学有所获外，我还会花点小心思，悄悄关注每一位学生，特别是那些学困生。

我利用课前、课后单独征求那些基础薄弱、接受能力差的学生的想法，并让他们自己挑选会对自己学习有帮助的学生，为他们配上基础好、学习能力强的“小老师”，结成互助的对子。作为“小老师”的学生和接受帮助的学生一般关系较融洽，交流更容易，接受帮助的学生不用担心课堂上因不会操作没有完成任务而丢面子，原以为不可能完成的任务在“小老师”的指导和帮助下顺利完成，完成任务的喜悦让他们意识到：原来自己也有这个能力呀！而这又刺激了自身能量的进一步激活；学有余力的“小老师”通过帮助他人，让知识和技能得到进一步巩固，也让他们体验到助人的快乐，看到接受帮助的同学都已经完成任务，潜意识中会进一步给自己提出更高的要求，无意间这些学生也会激发自身更多的正能量，主动探究和学习。全面巧妙的关注，合理优化的组合，让每位学生都学得快乐，在友好互助中共同进步，实现共赢。

总之，信息技术的学习是一个循序渐进的过程，只要我们努力探索，科学合理地开发学生潜在的能力，激活每个学生身上的正能量，并辅以有效的关注和引导，相信就可以让学生在快乐的学习中提升操作技能和信息素养。

（责任编辑 杨晶晶）endprint