论阅读教学的合理性

束玉良

合理律性是指人们逐渐强调通过理性的计算而自由选择适当的手段去实现目的，简而言之就是实践主体行动合目的性与合规律性的统一。合目的性即教育主体的行动受教育目的的引导，为实现教育目的服务，与教育目的的要求达到较大程度的默契。合规律性即教育主体的行动遵循并驾驭教育规律。因此，要使阅读教学具有合理性，就必须对阅读教学所要达到的目的与必须遵循的规律有清楚的认识，这样我们阅读教学的实践才会事半功倍。

一、阅读教学的基本目的

中学阅读教学要达到的目的有以下几个方面。

一是通过课堂阅读教学培养学生形成良好的阅读习惯和方法。基础教育的根本任务之一在于培养学生自主学习、终身学习的能力。《基础教育改革纲要（试行）》在概述课程改革的目标时明确提出：“要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”《语文课程标准》中也把“使学生养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”作为课程改革的重要目标。由此可见，培养学生形成良好的阅读习惯和方法是阅读教学的首要目标。习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。在阅读教学中要从引导学生借助工具书扫除阅读障碍、标写节次序号、作简单的圈点画批入手，进行长期的、贯穿始终的训练，并在此基础上引导学生赏析和质疑，强化思维训练，以期形成终身受益的良好的阅读习惯。

二是通过阅读教学丰富学生的积累，发展学生的语言感知能力。语文学习很难做到一蹴而就，它需要有—个长期积累的过程。语感的发展要以积累为基础，因此阅读教学中要从阅读的数量着手，扩大课堂阅读的容量和范围。

三是通过阅读大量的时文、美文，陶冶学生的情操。大量的时文、美文中蕴含着高雅的人性物趣，要在阅读教学中引导学生去体味、领悟其中的美感，进而达到陶性冶志的目的。因此，阅读教学要注重对文章的遴选，加强阅读教材的建设，要把形成独特体系的阅读教材当做阅读教学走向深入的突破口来抓。

当然，阅读教学的目的还有不少，这里不再一—赘述。

二、阅读教学应遵循的规律

明确了阅读教学的目的只是明确了方向，如果对阅读教学的规律没有清醒的认识并充分遵循，那么阅读教学也很难取得实效。阅读教学过程中必须做到以下几点。

一是必须遵循学生的认知规律。人们对事物的认识总是由浅入深、由表及里、由兴趣到习惯。阅读教学必须充分遵循这一规律，在阅读教学的起始阶段必须把兴趣作为首要要素来抓。兴趣是最好的老师，阅读兴趣为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。教师要切实变革教学模式，综合运用多种教学形式和教学手段，力求使阅读教学多些轻松自主的特性，少些操练考评的刻板。同时多选一些贴近学生实际的文章，便于学生运用生活经验体味和理解文章，从而体验到成功的快乐。在对文章的把握上不应拘泥于陈旧的条分缕析，不求面面俱到，要从整体感知人手，抓住文章的精华和学生思维、情绪的兴奋点，使学生产生认同感和亲和感。

二是必须遵循课堂教学的规律。学习是学生的自主行为，阅读教学必须充分发挥学生的主体作用，让学生在自主阅读的过程中去体验和领悟，教师的作用在于有效地激发学生的兴趣和探究的欲望，并作必要的点拨指导。

三是必须遵循语文教学自身的规律。语文教学特征之一便是以语言文字为载体，通过对语言文字的把握进而把握整篇文章的脉络。因此，阅读教学必须引导学生从最基本的语言文字着手，打好阅读基础，这既是培养良好阅读习惯的重要手段，也是实现阅读教学目的的开始。

三、阅读教学的目的与规律的关系

要使阅读教学具有合理性，还必须将其合目的性与合规律性有机地统一起来。一方面阅读教学在追求实现其目的时必须以认识并驾驭规律为前提，阅读教学目的的确立与实现，要能正确地反映社会和教育主体的需要，与教育实践要素的特征及各要素之间的内在联系保持一致。另一方面认识并驾驭阅读教学的规律必须以确立实现阅读教学的目的为指导，也就是说，阅读教学是为了实现其目的才去认识、遵循并驾驭其规律的。

目前的阅读教学都包含着一些非合理律性成分，主要有以下几种情况。

一是在对阅读教学规律缺乏认识的情况下，特别是在刚开始实施阅读教学的过程中，在阅读教学目的的确立与工具的选择上具有盲目性，过分强调甚至只看到某—个目的，尤其是功利化目标盛行。

二是过分强调阅读教学的规律，轻视甚至忽视追求其目的作用，即忽视合目的性。不能正确处理教师与学生的关系，认为要充分尊重学生的主体地位就必须让学生自由去发挥，学生愿怎么学就怎么学，把阅读教学等同于阅览室的移位，对学生阅读的材料、要养成的习惯、达成的目标等都不作引导或只作形式化的引导，导致合目的性的弱化。

三是阅读教学整体与局部（阶段）实践合理性的不一致。比如，有的教师在某一阶段实施的阅读教学是合理性的，有明确的目的，也充分遵循有关规律，但缺乏整体的考虑，对三年整体教学的目的考虑不周，造成整体实践的非合理l生，从而不能使阅读教学完整有效地贯穿于整个中学阶段。

四、达到阅读教学合理性的途径

如何才能使阅读教学更具合理性呢？笔者以为必须做到以下几点。

一是重视理论的指导作用。理论本身就是一种公众理性，任何经过实践检验得以广泛传播的理论都是公众理性的凝结，是客观规律的本质反映。加强理论的学习，正确运用理论指导阅读教学实践，就可以促进阅读教学的合理性，可以克服单凭经验、灵感组织阅读教学的缺陷。

二是建立科学的评价机制。阅读教学是否具有合理性在很大程度上取决于价值尺度的走向，即如何来评价阅读教学。因此，建立科学的评价机制是提高阅读教学合理性的原动力，只有建立科学的评价机制，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面客观公正地评价学生和教师，才能从根本上纠正阅读教学无视实际、急功近利，只顾局部、忘却整体，只图目的实现、不顾客观规律的现象，才能切实增强阅读教学的合理性。

三是倡导实践性创新。沿袭陈腐传统、照搬他人经验是学校阅读教学合理性弱化的又一外在表现。语文教师要突出实践性创新，不断反思教学实践，力求形成一套科学有效、灵活多样的语文阅读教学新思路，向阅读教学合理性的更高层次迈进。

四是注重阅读教学的系统研究和建设。阅读教学是一个系统的工程，这就必须使阅读教学具有合理的结构，从师资的培训、课型的设计、教材的编撰等方面进行系统的研究和实践，形成一套独具特点的体系，阅读教学的合理性才能得到切实的保证。

综上所述，只要我们正确认识并充分重视阅读教学的合理性，语文阅读教学的三维目标就一定能达到，就能使学生在阅读的海洋里自由地遨游。

（责任编辑 杨晶晶）endprint