功能语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

周 娜

在《语言教学》一书中，韩礼德等对语言学和语言教学的关系进行了深入讨论。他认为，语言学与语言教学并无直接关联，但语言学理论可帮助我们对语言产生透彻的理解，对语言的描述更精准。它可以使我们清楚认知到，语言事件并不是任意进行的，而是遵循可辨认的模式发展下去。所以以系统功能语言学理论为指导框架进行英语阅读教学方法的研究，可以从根本上弥补传统语法教学只重知识点却不宏观的不足。

Zhihui Fang教授认为，“通常我们所关注的文章的意义有如下三方面:

1．语篇意义;2．经验意义;3．人际意义。”［1］

对经验意义、人际意义和语篇意义在语言中的构建，有助于我们关注不同学科表述意义的方式以及每种学科特定语篇的表达模式。从经验意义的视角，学生们将了解过程、动词词组的建构、情境、参与者等。在交际意义的视角下，学生将掌握每一个小句都会在作者和读者之间或文本的人物之间通过情态系统构建一种关系，它允许我们做出声明、提出问题、发布命令，这一模式化系统还能使我们表达可能、严肃和强迫等评价相关的意义。而语篇意义源于一特定出发点，随后传递新信息，学生们可以使用主位/述位结构系统认知到每一小句建构语篇意义的方法。在大学英语阅读教学中，首先要让学生熟知四种常见体裁:记叙文、说明文、论说文和描写文，明确四种体裁的篇章结构和特点，培养学生从阅读活动开始就将理解的思路放在文章的整体篇章结构上，可以迅速概括文章的主旨大意、理清作者思路和明确写作意图，进一步分析课文中的具体信息和难点。

本文将运用Zhihui Fang教授的功能语言分析法，选取《新视野大学英语》教材中的文章，以记叙类语篇为范例，进行阅读教学的探讨。本文尝试以第一册第一课SectionB精读课文《The Right Son at the Right Time》为例，进行功能分析。

“系统功能学派代表人物韩礼德将主位结构分为主位和述位两部分。他认为，主位是信息的起点，是小句所关注的成分。述位是主位以外的成分，以主位为中心逐渐展开。主位结构在一篇语篇中与其前后句子的主位、述位有某种联系和变化，这种联系和变化使得新旧信息随着各句主述位的选择逐渐向前展开，直到形成一个表达意义完整的篇章。”［2］

Clauses Theme Type Function 1 The story Noun． What 2 An elderly man Noun． Who 3 There Adverb． Where 4 From a worn letter located in his pocket，Prep．Phrase Where 5 Apparently Adverb． How 6 Someone Indefinite Pron． Who 7 Because time was short Phrase Why 8 They Pron． Who 9 He Pron． Who 10 It Pron． Who 11 A nurse Noun． Who 12 Your son Noun． Who 13 She Pron． Who 14 The medicine Noun What 15 He Pron． Who 16 The marine Noun． Who 17 The nurse Noun． Who 18 Nights Noun． What 19 Occasionally Adv． When 20 He Pron． Who 21 Whenever Adv． Who 22 The dying man Noun Who 23 It Pron． Who 24 The marine Noun． Who 25 While she did what she had to do Phrase When 26 Finally Adv． When 27 She Pron． Who

28 Who Pron Who 29 He Pron． Who 30 No Adv． What 31 Why Adv． Why 32 I Pron． Who 33 With that Prep phrase How 34 Two days later Phrase When 35 It Pron． What 36 Someone Pron． Who 37 But the wrong marine Phrase Who 38 He Pron． Who

本篇文章的主位分析如下:在该语篇中，作者使用最多的是复合模式。作者通过时间主位词和人物主位词来衔接事件，讲述了垂死的老人、士兵和护士之间发生的故事。在本文中，作者运用不同的主位推进模式构建几个行为者及其活动的链条，由此联接而形成一个完整的事件过程。文章先以story一词为主位，直接揭示后文的内容类型。之后人物主位，地点主位，时间主位交替进行，把场景的介绍，人物的出现，发生的时间一一展现，让读者可以清晰了解到事情发生的全部过程。首先在第一段中老人作为主位词出现，故事就此围绕他而展开，随后介绍到了医院，护士这样的主位词，揭示了故事发生的地点，涉及的人物。在通过一封已被揉皱的信这一主位，引出了寻找老人亲人的方式，随之士兵这一主位便出现，紧接着时间主位，人物主位交替进行，揭示了随着时间的推移，主要人物也发生了一些事情，使得故事有理有序地进行下去。通过主位词功能分析，可以清楚地回答“文章如何组织”这一问题。该问题的答案正是该文的语篇意义。

通过主位功能分析，学生可以关注篇章的关键词，并且清楚地探寻作者推展和组织这一系列事件的方式，明确作者的话题范围。此外，这一分析过程还有助于打破传统阅读教学先从生词着手再到篇章讲解的模式，培养宏观的阅读理念，从而帮助学生克服一遇到生词就停滞不前的弊端。综上所述，主位功能分析模式不失为一种有效的阅读方法。

［1］Zhihui Fang ，Mary J．Schleppegrell Reading in Secondary Content Areas［M］．University of Michigan Press/ESL．2008(11)．

［2］许朝阳．系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学研究［D］．河北:河北大学．