翻转课堂模式下教师角色转型路径分析

[摘 要] 近年来，翻转课堂作为一种创新型的顺应时代要求的教学模式，受到了国内外教育界关注。本文旨在阐述翻转课堂的内涵及发展历程，分析翻转课堂相较传统教学模式的优势所在及翻转课堂模式下教师的角色转型路径。

[关键词] 翻转课堂； 翻转课堂优势； 教师角色转型

伴随着教育现代化、国际化的快速发展，翻转课堂作为一种创新型的顺应时代要求的教学模式，已经成为欧美教育领域和教育理论界研究的焦点。国内《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确要求：借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。[1]翻转课堂的有效实施，有助于推进国内教育教学改革的进程。本文旨在阐述翻转课堂的内涵及发展历程，分析翻转课堂相较传统教学模式的优势所在及翻转课堂模式下教师的角色转型路径。

一、翻转课堂模式的内涵

所谓翻转课堂模式（Flipped Classroom Model， FCM），就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等学习活动的一种新型的教学模式。[2]

与传统“先教后学”的教学模式相比，翻转课堂的最大不同在于“先学后教”。从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学习的模式。课前，学生观看由教师制作或推荐的教学视频或授课资料。教师鼓励学生通过视频的观看学习，尽量自己发现问题、解决问题、获取知识。课堂上，学生将发现的学习障碍及困惑，以探究的形式与教师、学生一起讨论。教师进行适当的点拨、解答、补充或延伸。

二、翻转课堂的发展历程

追溯翻转课堂的发展历程，最早进行这方面摸索的是哈佛大学教授埃里克﹒马祖尔（Eric Mazur）。早在上世纪90年代，他撰文Can We Teach Computers to Teach[3]，大胆提出计算机辅助教学模式并将该模式命名为同伴教学法（Peer Instruction）。

在2000年，美迈阿密大学及威斯康星大学先后有教师在其所授课程中，尝试了新的教学模式：课前学生观看教学视频学习，课上通过教师指导和同伴互助解决问题。这样的课堂内外事物翻转的教学模式已经有了翻转课堂的雏形，只是还处于小范围的实验摸索阶段而已，影响力有限。

萨尔曼﹒可汗（Salman Khan）是翻转课堂模式引起世人关注及认可的关键性人物。2004年，为帮助表妹解决学习难题，萨尔曼﹒可汗制作了若干教学视频。表妹认可、赞许及激增的学习热情进一步激发其制作教学视频的热情。为了给更多的人提供学习帮助，可汗在YouTube网站开设了可汗学院（Khan Academy），将其制作的1500多个覆盖多学科知识的教学辅导视频与网友共享，并提供在线答疑、在线练习、自我评估及进度跟踪等后续服务。一时间，课下自定进度观看视频学习，课上与教师同学互动接受指导的翻转课堂模式受到了网友的热捧。[4]2011年3月，在TED（Technology， Entertainment and Design，即技术、娱乐、设计）大会上，萨尔曼﹒可汗做了主题为Lets Use Video to Reinvent Education（让我们用视频重造教育）的演讲[5]，得到了大会主持人比尔﹒盖茨的高度评价，认为翻转课堂模式预见了教育的未来。由此，翻转课堂引发了全球范围内的研究热潮。

在国内，翻转课堂模式这一两年也引起了教育界的关注。2014年9月中旬，北京大学在MOOC（Massively Open Online Courses，即大规模公开在线课程）平台，开设翻转课堂教学指导课程，推广翻转课堂教学模式的应用及普及。

三、翻转课堂的优势

翻转课堂作为当下深受师生欢迎的创新型教学模式，与传统课堂相比，具有明显优势。

㈠、翻转课堂突破了传统课堂教学的局限性。

传统课堂教学模式下，教与学局限于课堂上的45分钟。一旦学生由于个人原因或特殊情况，如生病、事假等，无法按时上课或上课状态不佳，必然会影响学习进度及对学习内容的掌握；而翻转课堂突破了时空的局限，教学视频长期网络共享，学生可以随时随地根据自身需要进行针对性的自主学习、个性化学习

㈡、翻转课堂重构了学习的流程。

在传统教学模式下，学生学习第一阶段是“信息传递”，通过课堂上教师和学生之间的互动来实现；第二阶段是“内化吸收”，通过课后学生对课上所学知识及信息的回顾、思索、练习完成。这种“先教后学”“以教导学”式的传统教学模式，忽略了学生学习过程中对知识理解的个体差异，一旦学生在知识内化吸收阶段遇到的疑难问题得不到及时的解决，其学习的动机和成就感就会丧失。

翻转课堂重构了学生的学习流程——“先学后教”“以学定教”：学生课前观看教师提供的教学视频和资料，完成“信息传递”阶段任务；课上通过师生互动、研讨完成对知识点的“内化吸收”。这样的翻转课堂模式，使学生提前了解了自身的学习困难及障碍所在，通过课堂上师生之间、生生之间的相互交流，有效地促进对信息和知识的内化吸收。

㈢、翻转课堂有助于学生实现个性化学习及深度学习。

个性化学习和深度学习是学生潜在的深层次的学习要求。翻转课堂教学模式下，学生可以突破时空局限，自由地根据自身实际安排学习的时间、地点和方式，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及通过对教学视频的暂停、重复、快进选择适合自己的学习节奏和难度，充分满足学习个性化的需求。借助互联网和云媒体技术，学生在观看视频时遇到的问题及解答问题的情况，可以及时反馈给教师，从而便于教学全面了解学生的学习状况，针对性的进行研讨辅导，助益学生深度学习的实现。同时，大量教学视频的共享有助于拓展学生的眼界；而且技术灵活多样的表达手段，能极大丰富学生的感官体验，使其在学习过程中收获愉悦。

四、翻转课堂模式下教师角色转型路径

翻转课堂是结合现代教育信息技术促进教与学的创新型课堂，传统的教师角色已不足以应对现代教育信息化背景下翻转课堂向教师提出的诸多挑战。因此，重新审视并建构新型教师角色是翻转课堂有效实施的必然要求。

㈠、教师要由教学教案的准备者转变为教学视频的设计制作者。

传统的教学方式下，教师的课前准备主要是教学教案的设计及书写，由于师生脱离，教案设计很难考虑到学生的个性化学习需求，学习效度受影响。

翻转课堂模式下，教学视频的设计和制作是关键性的一环。教师要具备系统的信息化教育理论知识，掌握现代教育技术能力，录制教学内容充实、情感生动丰富的教学视频，为学生的学习提供足够的学习支撑。此外，由于教学视频通常是针对某个特定问题展开，需短小精炼，那么教师必须具备有效筛选以及整合信息的能力。

㈡、教师要从知识的传授者转变为学生知识建构的协助者和课堂交流活动的组织者。

传统的教学方式侧重于教师对教学内容及要点的细致讲解，尽可能的罗列知识点“填鸭式”的灌输给学生，难免死板枯燥，课堂氛围拘谨沉重。学生听课过程中处于被动学习状态，常常感觉无聊无趣，失去学习的兴趣与激情，长此以往，极易让学生失去对知识的创新能力。

翻转课堂的实施，使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。课堂上的宝贵时间聚焦于对困惑学生的知识重难点的梳理、协作探究和互动交流。教师要具备良好的研讨组织能力，积极转变角色，从学生的作业和讨论中敏锐地发现问题及学习障碍，协助学生建构知识体系，引导学生对已有初步了解的知识进一步的消化、巩固、总结及提升。因此，学生可以对知识及学习产生兴趣，教师也可因材施教，将教学效果最大化。

参考文献：

[1]国务院，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z]

[2] 金陵，“翻转课堂”翻转了什么？[J]，中国信息技术教育，2012（9）：18.

[3]Eric Mazur， Can We Teach Computer to Teach [J]， Computer in Physics， 1991.

[4]Thompson， How Khan Academy is Changing the Rules of Education [EB/OL]， http：//www.wired.com/magazine/2011/07/ff_khan./all.

[5]王长江，胡卫平，李卫东，“翻转的”课堂：技术促进的教学[J]，电化教育研究，2013，（8）.

作者简介：赵燕（1981—），女，江苏南通人，南京信息工程大学语言文化学院高级英语教研室，讲师，英语语言文学硕士。研究方向：英语教育。