浅谈小学作文教学的点滴做法

谭晟琼

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。在作文教学中注意培养学生的写作兴趣，教给学生一些写作技巧，丰富学生积累，是提高作文教学质量的有效途径。

关键词：培养兴趣 ；教给方法；丰富积累

一提到作文，学生便紧锁眉头，他们怕写作文，对作文缺乏信心。因此，作文教学也成了小学语文教师的一块心病。如何让学生轻松作文，笔者做了如下尝试，取得了较好的成效。

一、从培养兴趣入手，使学生爱上作文

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在作文教学中，激发并培养学生作文的兴趣，是促使学生写好作文的重要保证。教学中，要注意激发学生写作的兴趣，让他们乐于表达。

1.建立“心语信箱”，激发学生表达的欲望

学生在成长的过程中，遇到了不开心的事经常一筹莫展。为帮助学生解开心结，也为激发他们的表达欲望，在班级建立“心语信箱”。一封封热情洋溢、充满鼓励的回信消除了他们心理障碍。学生把信箱当成了知心朋友，他们没有了顾虑，敞开心扉，倾吐着内心的烦恼，封封来信内容具体，情感真实。学生的心结得到了解决，他们切身感受到了表达的作用，喜欢上表达了。

2.变换表达形式，调动学生作文的积极性

好奇心是儿童特有的心理。在作文教学中，有时变换表达形式，也能调动学生作文的积极性。在指导学生描写人物外貌和描摹事物的习作时，首先指导学生掌握观察的方法，然后让学生隐去人或事物的名称，用谜语的形式表达，学生兴趣大增。习作完成后，组织学生进行猜谜活动，自己编的谜语一下被同学说出谜底，他们欣喜若诳，体验到了成功的快乐。

3.亲近大自然，丰富学生习作情感

经常带领学生走出教室，投入大自然的怀抱，学生们异常兴奋，他们贪婪地捕捉自然中的美妙，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心感悟。自然中的一山一水，一草一木，一片彩云，一朵雪花……都给了他们美的熏陶，无限的遐想，热爱自然的感情油然而生，学生心中涌动丰富的情感。优美的语言经常从笔尖下流淌。

4.珍视个体，鼓励学生写自己生活中熟悉、感兴趣和印象深刻的内容

《新课程标准》强调：“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容”。学生的家庭背景、性格、兴趣爱好、性别、认知水平不同，对事物表现出来的热情也不一样。根据以上情况，开放作文课堂，给学生一个自由、轻松的表达空间。这样，学生“写什么”“怎么写”可以自己做主，他们便大胆自由把内心的体验和情感表现出来。

5.利用多媒体课件教学，为学生营造习作氛围

多媒体课件将文字、图像、声音、色彩、录像等多种媒体集合在一起，能使抽象的东西具体化，无声的世界变有声，静止的画面动起来……声情并茂，可以极大地刺激学生的各种感官，学生在这种情境的诱导下，按捺不住自己，跃跃欲试的心理便产生了。如指导学生写《可爱的家乡——新余》时，请学生说说新余，大部分学生觉得无话可说。这时播放新余人文风情、自然景观、家乡出产一组图片后，激活了学生的思维。

二、注重积累，让学生觉得有话可写

叶圣陶先生指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表达他今天以前对知识、思想、语言等等方面的积累。”由此可见，没有积累，就无法写作。在新课程背景下，可从以下两方面引导学生进行习作积累。

1.立足生活，积累习作素材

生活是创作的源泉。习作素材主要来源于生活，引导学生从生活中发现素材，挖掘素材，积累素材，是语文教师的一项重要任务。首先，注意培养学生良好的观察习惯。俗话说：“留心处处皆学问。”根据小学生的认知特点，让他们留心观察身边的人和事物，感悟其中的“真、善、美”与“假、恶、丑”，并把见闻和感受记录下来；带领学生去观察大自然，领略大自然的美丽，丰富思想认识。其次，开展综合实践活动，如“找春天”“记忆大比拼”等，学生在活动中锻炼了自己，提高了认识，感受深刻。再次，培养学生坚持写日记的习惯，引导他们把亲身经历或生活中发生过的自己很有感触的事情记录下来，并定期把记录的内容进行整理，分好类别，建立一个素材库，便于习作时查找。

2.以课本为主，积累语言材料

小学生积累了丰富的习作素材，还必须具备一定的语言积累，才能够准确地表达。首先，引导学生从课本中积累语言。理解是积累的前提，先指导学生准确理解文中词语，并将它们引入记忆仓库，变成语言库存，如教学《小摄影师》中的“鞠躬”，先让学生联系上下文理解词义，再结合生活经验说说该词运用的场合，然后请学生用体态语言表达词义，最后用这个词说话。其次，要求每个学生自备一个采蜜本，摘抄课本中的好词、佳句、精彩片段，熟读并能背诵。再次，引导学生进行广泛的课外阅读，让学生体会到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”从而激发他们阅读的积极性。班级开办“图书角”，为他们阅读提供便利。

三、指导学生掌握一些习作技巧，使学生善于作文

吴立岗教授认为：“除了要激发学生的写作动机外，教师还必须有效指导，讓学生练就两个基本功，即搜集习作内容的基本功，表达习作内容的基本功。”教材中的阅读文本就是练基本功的范例。例如从《花钟》第一自然段描述花开的句式中，引导学生明白同一个意思可用不同的方式表达，从《桂林山水》中引导学习“总-——分-——总”的文章结构，从《泊船瓜州》学习借景抒情的表达方法……引导学生从同学的优秀作文和课外读物积累作文模式……学生们在模仿中创新，作文语言规范，表达清楚。

四、运用激励机制，增强学生习作自信心

《差异教学论》一书指出：由于学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定着学生的个体之间存在着差异。对层次不同的学生设定了不同的习作目标，当学生在不同程度上取得进步时，及时给予充分的肯定和鼓励。对学困生倾注更多的关心，对他们进行动态评价，细心寻找这部分学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词，一句好话或者是书写工整，都给予表扬。在对他们习作等级评判上，采用纵向比较的原则，这次习作较之以前的要好，就是进步。批语多用上鼓励性的语言，对习作中的缺点，尽量采用建议或商量的语气提出，学生乐于接受，既保护了他们的自尊心，又增强了他们习作的自信心。

小学作文教学是语文教学的难点，但新课程的实施，给了我们小学语文教师新的思路，相信只要我们保持鲜活的头脑，坚持以学生为本，在教学中不断地探求新路子，一定能化难为易，让学生爱上作文。