多媒体教学走进数学课堂教学

段会泽

摘 要：多媒体作为一种先进的教学工具走进课堂正显示着它无与伦比的优势，能充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生学业负担激发学习兴趣，真正改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。

关键词：数学；多媒体；作用

随着新课改工作的深入开展，“轻负高效”已经成为我们教育工作者面临的新课题。课堂教学的单一化、程式化势必成为学生智力开发、学生创新精神和实践能力培养的绊脚石。教学手段及教学方法的改革势在必行，作为一种有效辅助教学手段的多媒体技术给传统教育带来了巨大影响。因此合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，会取得传统教学无法比拟的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒本教学，丰富了课堂教学的表现手法和表现方式。它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，等等。这些特点对于激发学生学习数学兴趣，降低教学的难度，深化课堂教学以及反馈和评价发挥巨大的作用。

一、多媒体技术的作用

1.运用多媒体设疑，激发学生学习兴趣。课本的知识往往是抽象的、静止的，利用多媒体可以把课本中的抽象知识、静止的画面和鲜明的视觉、听觉形象有机地结合起来，制作成学生喜闻乐见的动画形式。有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体的教学方式。

2.运用多媒体辅助教学，可以加强学生对概念知识的理解。初中段的学生，缺乏知识和经验，直观思维还处于主导地位，不容易理解教材中的一些較深的理论知识和概念，充分利用多媒体教学提供的方便，把认识的对象变得具体，有利于学生对事物进行分析和综合，从具体形像中抽出事物的本质属性。

数学是思维的体操，而学生的思维缺乏灵活性，对于概念的掌握很难一步到位，多媒体辅助教学可以发挥显著的推动作用。在教学《全等三角形》一课时，利用多媒体的动画效果，让各种图形经过旋转、平移后重合，学生很快就发现了全等三角形的特征 ，再提问“说出全等三角形的对应顶点，对应边，对应角？”但是此时学生的认识还不够深，这时可让全等三角形的对应顶点、对应边、对应角依次闪烁，这时及时让学生观察课件演示，通过自己观察得出正确结论。这样使得学生在多媒体课件的帮助下巩固了概念，也深化了概念，并且学到了正确的思维方法。

3.运用多媒体在知识的形成过程中，培养学生思维的深刻性。数学概念具有高度的抽象性，而初中生的思维正处于形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。多媒体具有形象地描绘物体运动轨迹的动态功能与富于表现的功能，我们利用多媒体这一功能为学生提供丰富的感性材料，把本来抽象的概念形象化，本来枯燥乏味的数学知识生动化。

二、利用多媒体技术应注意

1.多媒体课件的使用存在盲目性。数学学科有其自身的特点，它是一个演变推理的过程，而有的数学教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性，认为只要使用了多媒体就是先进的，把它作为衡量课程质量的评估标准。但有的老师为了省事，不管所上的数学教学内容是什么，将一些数学题目的解题步骤千篇一律的做成课件，对课件进行口头讲解，不将演算的过程用粉笔在黑板上一步一步的书写出来，使同学们一知半解，达不到预定的教学效果，甚至有的老师去找一些名师的数学教学CAI课件去放给同学们看，让同学们观看视频教程进行学习，没有从学科本身的特点出发。从表面上看，整堂课在教师的指导下，有条不紊地顺利完成了，但实质上是教师牵着学生的鼻子走，“照屏幕宣科”，由传统的“人灌”演变成了现代的“机灌”，甚至“人灌”加“机灌”，教师只是充当了动画配音员和解说员的角色，削弱了自身的授课艺术和临场发挥能力。其实，新技术的应用并不是对原有技术的全盘否定，各种教学手段都有其独特的作用，应针对具体的内容进行选择，并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。

2.课堂教学中不必要课件的应用。多媒体课件主要是为了解决数学中那些抽象几何问题，是同学们能直观形象的去了解学习，而对于那些需要我们一步一步的演算的题目，我们应该尽量少用多媒体，选择板书的方式进行教学，但在教学过程中，很多地方的多媒体教学其实成了老师的“甩粉笔、甩黑板”工程，课件替代传统的板书，注重老师是否使用多媒体，而不注重如何使用，上课成了老师和计算机的互动，缺乏师生的互动，违背了“教学中学生是主体”的原则。再者，很多老师对多媒体技术掌握不足，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，使课件成为存储教学内容的媒介，把数学的演算过程陈列出来，过于追求形式，所有的课都应用了多媒体课件，让同学们对多媒体教学很反感，比如说，像我们解二元一次方程类的题目，用多媒体课件进行直接讲解的效果反而没有用传统的黑板粉笔教学效果好，这些不必要的课件很大程度上阻碍了学生的学习，达不到预期的教学效果。

3.多媒体课件的内容华而不实。数学本身是一个有一定规律的学科，我们应用多媒体是为了使规律能够直观的显现出来，让学生更容易理解和掌握，而有的教师却过分地追求视听和动画效果，特别是中学的数学教师，他们为了提起学生的学习兴趣，过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，忽略心理学中的有意注意与无意注意的规律，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面，无法专心于这些画面的规律和特点，造成注意力分散。这样的课件，误把“点缀”当“主流”，使多媒体形声化的优点变为缺点，违背多媒体教学的初衷，再漂亮也没有实质意义。注意，我们在制作多媒体课件时，课件应根据教学内容和学生的认知规律设计与制作，要简洁、大方，能够突破重、难点，避免“华而不实”或“哗众取宠”，课件必须对我们的教学内容具有辅助性、交互性、对有意义学习能产生积极作用。

总之，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设比传统教学更富启发性的教学情境，有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，能灵活自如地进行变式教学，启发学生更积极的思考，引导学生自己发现和探索，激起学生各种感官的参与，激发学习动机和兴趣。使教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”的被动学习方式更多地变为观察，实验和主动思考的学习方式，从而达到知识、能力、素质的全面提高。

参考文献：

[1]蒋红；数学课堂教学中多媒体使用的有效性；数学学习与研究；2012年06期.

[2]莫兆碧；正确运用多媒体 做到“导”“学”相长；广西教育；2006年Z2期.

[3]朱爱民；浅谈多媒体技术在数学课堂中的应用；新课程（教育学术）；2010年12期.