浅谈初中英语写作教学策略与评价

崔红伟

摘 要：在英语教学中，大多数教师盲目地强调听力与阅读而忽视了口语和写作的教学。作为语言输出的一环，写作在英语教学中十分重要，

关键词：初中英语；写作教学；有效策略；写作评价

英语作为世界通用语言，英语文字和英语写作交流能力日益重要。即使在现代英语工具广泛运用的当下，对于英语写作仍有大量需求。英语写作是学生综合运用英语能力的一种重要体现，它既能体现学生对英语基础知识的掌握情况，又能反映学生运用英语语言能力的熟练程度，是一种基础和能力的结合物。在英语教学中，大多数教师盲目地强调听力与阅读而忽视了口语和写作的教学。作为语言输出的一环，写作在英语教学中十分重要，因为它们直接影响着学生的交流能力。如果学生没得到足够的说和写的训练，他们运用语言的能力就会被束缚。

一、学生英语写作中面临的主要困难

1.不切题。中学生由于英语基础参差不齐，进行英语写作时，大部分学生由于受汉语语言思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章节外生枝，主题不明确，观点不够鲜明。

另外，有的学生虽然对题目及要求非常清楚，但是无法用合适的词来表达自己的思想，于是只有绕着题目翻来覆去乱说一气。

2.语法错误。事实上大部分学生，在写作上存在的主要问题是表达思想不清楚。表达思想不清楚的主要原因是学生作文中严重的语法错误，出现汉化英语，即中式英语。

此外，语法错误的普通性和严重性也十分惊人，比如，主谓不一致，名词单、复数不分，动词时态、语态滥用，常用词拼写错误等等，这些都严重地影响了思想表达。

二、突破初中生英语写作困境的有效途径

1.创新英语写作讲授方法，提高学生写作兴趣

（1）启发写作思维，引起写作冲动。在现代的启发式思维教学中，主要是由能引起学生共鸣的阅读材料来启发写前思维。首先，材料内容给学生提供了感触同样生活经历和想象生活的情感空间，使学生能够自然地挖掘真实情感。这样，学生能将注意力由完成写作任务转移为情感共鸣，有思维写作的冲动。第二，材料中的细节可以启发学生产生思想的认同或者不认同，进而促进写作话题和写作观点的形成。

在教师与学生的互动中，教师要对学生的思维进行引导和启发，激发出学生大脑的潜能和活跃的思维，增加学生英语写作兴趣，更有利于英语写作的创作。

（2）突破段落写作难点。目前初中生在英语写作中的句子结构和篇章构造是影响英语写作的主要困难之一，而段落写作是解决这个困难的有效方法之一。段落写作的方式主要包括句子扩展、连词的运用与句子衔接。那如何有效的激发学生的兴趣？那就要求教师要利用多种方式有效的讲授段落写作的方法。

例如，在讲授段落写作方法句子扩展的时候利用小猫吃鱼的游戏进行。现在有小鱼 little/yellow/who dresses red，将这些鱼填到下面指定的位置，填对小猫咪就可以得到一个小鱼吃。

The （ ） Girl （ ） likes this （ ） flower.补充后，再给学生讲解这个句子的结构，让学生加深印象。这种教授方式易于让大部分学生接受，令原本枯燥无味的句子扩展也增加了色彩。

2.精选听力素材，以听促写。每一段听力往往都是精选的语言材料，真实的语言风格和思维能让学生从中了解英美文化，熟悉英美习俗，开阔眼界，为英语的语言输出做好铺垫。因此，听力是有效的促进写作的策略之一，而教师在英语教学中不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏材料中的写作手法、写作思维以及其遣词造句谋篇的技巧。

3.加强阅读教学，提升学生的词汇量。词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力，词汇量是初中生英语习作所遇到的一大困难之一。而加强阅读教学，增加阅读量就是最好的有效提升学生词汇量的方式。阅读与写作二者相辅相成，相互促进，是写作的基础。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累語言素材。朱熹曾说过：为有源头活水来。阅读就是写作的“活水”。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读，扩充自己的词汇量和知识面，增加自己思想的宽度和思维的广度。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如果遇到地道的或者精彩的习语或者语篇就要求学生记忆，这样既能培养学生的英语思维，减少文章的语法错误，又能令文章地道老练、熠熠生辉。

三、有效评价学生作文，促进写作水平提高

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺极其重要的一个环节。学生的习作能反馈学习者课堂学习效果和写作水平，而教师精心批改和讲评又能保证和控制学习者按一定的目的要求达到最佳状态。

1.以学生为本评价作文写作。新课程标准要求教师对学生的学习成果的过程进行评价，以促进学生的发展。教师对书面作文的评价以学生为本，要有利于学生的发展，要以鼓励学生的进步和发展为目的，促进学生写作水平的提高。

2.形成性评价和终结性评价相结合促发展。对于学生作文的评价，既要有对语言运用的评价，也要有对学生写作态度的评价。在评价学生的作文时，教师可设计一份直观的包括学生自评、互评与教师评价相结合的星级评价表，细化各项目评价，按完成任务的程度可获得一星到五星。在评价过程中，对于不同水平的同学不能同等的要求，要循序渐进的要求他们提高一步再提高一步。第一次写得不好，要给他们订正机会，订正后只要符合表中的某一项，仍旧可以得星，这样得星就不再是优等生的专利。通过一次写作多次评价的方式，即，学生写完作文、自评、互评、师评后修改，老师再次进行终结性评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，增强他们的自主意识和自信心。

3.激励评语促信心。认知是一个循序渐进的过程，教师在批改时，可以适当添加有针对性、鼓励性的评语使不同层次的学生在写作上都有相应的进步。利用鼓励让他们从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

4. 限时作文加讲评促提高。具体做法是：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好中差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结。也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错 后再给 老师看这样，老师节省了时间，学生则通过动脑 动手纠正错误而印象更深提高更快。并且，如果配合教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，得以激励，建立自信，从而形成继续进步的动力。总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己的错误。