提升初中地理教师素养策略浅谈

姬惠光

教师是决定一个区域教育教学质量的关键因素，然而时下江苏省苏州市吴江区初巾地理任课教师的构成呈现如下特点：专业知识较缺乏，变动性较大，专职教师比例小等。基于此，为了提升本区初中地理教师的素养，更好地适应新课标背景下的初巾地理教学改革，决定对本区地理教师现状进行一番深入细致的调查，并制定出提升本区初中地理教师素养的措施。

一、吴江区初中地理教师现状调查

1.专业构成分析

首先对本区地理教师的专业构成进行抽查统计，并对本区初中地理教师进行了如下分类，即非专职非专业教师（指今年临时被安排教地理的其他学科的教师）；非专业专职教师（指不是地理专业出身的教师，现在已经被安排专门教地理了）；专业非专职教师（指地理专业出身的教师，现在主业在教其他学科）；专业专职（指地理专业出身的教师，且一直在专门从事地理教学的）。

统计显示，本区初中地理教师构成比较复杂，非专业非专职教师比例大，占65.89%，专业专职地理教师比重较小，只占3.88%。区域内地理任课教师人员变动比较大，地理素养普遍不高。部分学生数量多、规模比较大的学校专业专职地理教师比例更小，严重影响我区地理教学的质量，也间接影响着本区学生地理学科素养的提升。

2.其他构成分析

通过对本地区各学校地理教师的姓名、职称、专业（学科）、年龄、教龄、任教地理年份、任教班级等情况统计分析后发现，本学年（2013年）任教地理教师职称情况：未定级的占2.33%，中二占27.91%，中一占51.94%，中高占17.83%，正高为0；任教地理教师专业情况：语文占18.60%，数学占29.46%，英语占11.63%，物理占6.98%，化学占3.10%，生物为0，政治占2.33%，历史占2.33%，地理占17.83%，其他各专业的教师占7.08%；任教地理教师年龄分布情况：35岁以下占38.76%，35-50岁占49.61%，50岁以上的占11.63%；任教地理教师教龄情况：3年以下占3.10%，3-10年占31.78%，10年以上占65.12%；任教地理的年份：3年以下占3.88%，3-10年占36.43%，10年以上占59.69%。

从以上数据分析，任教地理教师的职称以中一及以上为主，教师具有一定的教学经验；从任教地理教师的专业构成来看，地理专业出身的专职教师偏少，不到总数的五分之一；从任教地理教师的年龄构成来看，以中青年教师为主；从任教地理教师的教龄构成来看，教龄较长，新上岗的年轻教师较少。

二、师资构成对学科建设的影响

一是非专业非专职教师职业倦怠明显。一些原来教语、数、外学科的教师，普遍存在这样一种想法，地理是小学科，学校让其兼教，是属于顺带的，教师本身有主教的学科，精力主要扑在任教的学科上，兼教的地理学科普遍不够重视。再则，因为学科专业知识储备不足，也表现出来有点力不从心。一旦教育教学缺乏了应有的激情，教学目标的达成、教学质量的提升就比较困难。

二是专业非专职教师精力分散。一些原本是地理专业的教师，因为待遇及评职称等问题，改教了其他学科，甚至改教了语、数、外、物、化等所谓的主科，因为专业不对口，没有学科归属感，也缺乏应有的学科专业自信，所以很难在那些学科中出类拔萃，也反过来影响了初中地理教师队伍的整体素质。

三是专职非专业教师投人不够。一些原本教语、数、外、理、化学科的教师，可能因为年龄大、教得不太出色、本学科教师相对富足、本校缺地理教师等原因而被迫任教地理，这些教师地理专业知识比较缺乏，大部分教师对地理教学未能充分地投入。

四是专职专业教师缺乏激情。专职专业的地理教师，因为地理在初中的小学科地位，未能被充分重视，导致这部分地理教师对教学缺乏激情，在学校里待遇也比其他学科要差，评优晋级也比其他学科要晚，这部分地理教师对自己的专业成长缺乏规划，也缺乏设计。

三、提升本区师资水平的有效策略

一是通过“区级教研”为（专职专业）教师创设平台。深化初中地理教研，尤其重视区级层面的教研。每学期至少安排两次初中地理教研，在教研活动中，除了常规的骨干教师开课外，还有点评，既重视对开课人员的磨课，更重视对课的点评。刚开始，在评课环节发言的人很少，一些非专业非专职教师常说的一句话是“我觉得课很好，我主要是来学习的”，后来，为了提高评课质量，我采用了“三个一”的评课要求，即“找出一个亮点，指出一个缺点，提出一条改进建议”，这样慢慢地，评课时大家都畅所欲言，评课的氛围浓厚了许多。

二是通过“联片教研”对（非专业）教师进行培训。联片教研，就是以视导片为单位组织教研活动。我们吴江区分为四个视导片，黎里片、松陵片、震泽片、平望片。它的产生是这样的，因为初中每个学校的地理专职教师很少，有的学校甚至就没有一个专职教师，开展教研更无从谈起，所以，把初中地理教师以视导片为单位组织起来，开展教研活动就是联片教研。一些非专业的教师很难听到教研员的声音，也很难听到较先进的教学理念和优秀的课，通过联片教研，重心下移，促使更多的一线教师跟教研员零距离接触。

三是通过“课例研究”提升课堂教学水平。“课例研究”是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教育教学过程中持续地进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。为了更好地提升我区初中地理课堂教学水平，我们推出了同课异构、同课重构、一课多轮等课型。针对初中专职教师缺乏的现象，把一些课进行归类，尝试用较为固定的教学模式。通过反复磨，不断反思，不断跟进，既提升了我区初中地理师资的整体水平，又提升了教学质量。

四是通过“教学模式”研究来规范课堂教学。基于本区初中地理教师的现状，大部分非专职非专业教师普遍感觉驾驭课堂比较困难，为了更好地规范课堂教学，我们提出了初中地理教学“五张清单”的模式，即导人清单一问题清单—训练清单—板书清单——小结清单。

导人清单是指导人要联系上下文、联系生活、联系时事热点、联系周边、联系国际及国内要闻，以充分激发学生兴趣及主动参与为主。问题清单是指每堂课至少设计有针对性、有梯度、有情境、有创意的问题5—8个。训练清单是指每堂课要求至少有15分钟的课堂训练，来解决课堂上及课后可能存在的主要问题。板书清单是指板书设计必须简洁明了、结构化、系统化，既便于理解，又便于记忆。小结清单是指每堂课必须有提纲挈领的小结，使教学纲举目张，富有逻辑性和整体性。

除以上策略之外，我们还搭建起了比较好的网络教研平台，通过公共信箱、地理QQ群、共用的门户网站这三个平台，有效地增进了地理教师之间的交流，提升了地理教师队伍整体的教学水平。

（责任编辑杨晶晶）endprint