农村学校体育课程资源开发研究*——以湖南省为例

李桂祥

（ 湖南省邵阳市新宁县第一中心小学，湖南 邵阳422711）

湖南作为一个内陆省份，农村中小学学校众多，体育课程资源开发的好坏将直接影响到湖南广大农村学生的身体素质，故显得极为重要。本课题从农村学校的人力资源、体育设施、自然地理课程资源、体育教师资源和学生资源等方面进行了相关探索。这些探索，有利于构建国家、地方、学校等三级课程的管理体系；有利于丰富体育课程资源，重构体育课程内容体系；有利于培养学生终身体育意识；有利于弘扬和传承民族传统文化。

为了深入了解湖南省农村学校体育课程资源开发现状，课题组成员采用问卷形式分别对湖南省部分有代表的农村学校进行问卷调查。具体方法有：第一，采用文献资料法，通过登录中国知网数据库，查阅大量有关体育校本课程开发的资料；第二，调查访问法，走访一些代表性的湖南农村中小学，并对湖南邵阳地区从事体育教育工作的部分教研员、体育老师进行了访谈和笔录，请教他们对本课题研究的看法和建议，获取了诸多相关资料和建议，深入地了解湖南农村中小学体育课程资源的开发情况。

1 体育课程资源的内涵

通过查阅文献资料可知，我国学者对于体育课程资源的定义都有不同的论述，通过对体育课程资源定义进行梳理，笔者认为体育课程资源具有狭义与广义之分，狭义的体育课程资源是指直接构成体育课程的素材课程实施的基本条件[1]。广义的体育课程资源可分为三大类：体育教材资源、体育传媒信息资源和体育课程实施条件资源。第一，体育教材资源，主要包括有关的体育知识、技术、技能、体育锻炼的组织形式与体育教学方法，以及体育教师和其它相关人员的思想、情感、创意、才能、价值观和培养目标等资源。第二，体育传媒信息资源，如与学校周围的社区、国内外最流行的竞技体育比赛项目、发达的体育科学技术、体育音乐、体育艺术和其它有关体育事务活动等信息资源。第三，体育课程实施条件资源，首先，它主要指有关体育课程教育管理体制，以及相关的法律和法规等资源；其二是体育课程管理者、教师、教练、辅导员、学生和家长等人力资源；其三是场地、器材、相关设施和财力投入等物力和财力资源；其四是地理和气候、自然环境等资源。

2 湖南农村学校体育课程资源开发的研究现状及影响因素

2.1 湖南农村学校体育课程资源开发的研究现状

2.1.1 体育设施现状

从场地面积来看，按中小学办学条件标准的有关规定，小学生人均场地面积应不少于10.53㎡。有调查显示，湖南省农村中学生人均场地面积在2.46 ㎡～6.02 ㎡之间，农村小学生人均场地面积在1.53 ㎡～7.80㎡不等，有18.4%的中学，13.3%的小学达到国家规定，但只是低水平的达到[2]。

从器材设施来看，按照国家颁布的《中学体育器材设施配备目录》和《小学体育器材设施配备目录》规定，体育场地器材达标率须不低于80%。而湖南省农村学校达标率总体偏低，尤其是边区农村中小学体育场地器材达标的学校仅占40%，且成阶梯状分布，由高到低依次是九年一贯制学校、初级中学、中心小学、村小和教学点[3]。

从实地访问调查中得知，湖南省农村中小学还有相当一部分学校的体育设施总数为：半个篮球场、一副篮球框架、几张水泥乒乓球台、两幅已废弃的双杠。并因学校场地器材的缺乏，部分学校每年的春秋两季运动会都很难进行，只能联合其他的学校或者借用其他学校的田径场来举办运动会。

2.1.2 自然地理课程资源的现状

据实地考察得知，湖南的农村中小学周围都存在着丰富的自然地理资源。学校四周空气清新，阳光充足，山清水秀，四季分明。学校周围的山坡、树木、河沟、田野、草地、池塘等都为农村学校体育课程资源的开发提供了便利。

2.1.3 体育教师资源的现状

通过调查走访发现，湖南农村中小学的体育教师大部分都是大专学历，因为现在很多硕士和本科毕业生一般都不愿回到农村工作，导致湖南省农村中小学体育教师的学历层次太过单一。虽然，现在一些地区在农村中小学从事初高中体育教学的教师大多还是体育专业毕业的学生，并且为专职体育教师，但对于村小、片小、教学不便的学校从事体育教学的教师大部分是非体育教育专业出身，多为兼职。

体育教师是重要的体育课程资源，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用[4]。调查显示：89.47%的教师知道新一轮基础教育课程改革，33.68%的教师参加了课程培训，16.84%的教师知道课程资源概念，23.16%的教师对新课程标准不了解[5]。由此可见，大部分的教师认识和了解了课程改革的重要性，知道进行体育课程资源开发对于农村学校的学生体质打造的重要帮助。

2.1.4 学生资源的现状

与体育教师交流得知，他们认为学生资源在体育课程资源中属可有可无部分，导致现阶段大部分学生都只会被动地接受教育，缺乏对体育课程资源开发的自主性。笔者认为，学生是教育的主体，他们对于体育课程资源的开发是最有发言权的，虽然他们只是受教育的对象，但也有其社会规定性和角色的规定性，所以我们应把学生看作是体育课程资源开发的创造者，而不是体育课程和文化的被动接受者，充分发挥他们的创造力和想象力，让他们也能参与到体育课程资源开发中来，同时也为学生提供另外的一个展示自我的平台，这对于学生的心理健康的培养具有很好的促进作用。

2.2 影响湖南农村学校体育课程资源开发的因素

2.2.1 忽视学校体育的功能

湖南省农村中大部分的家长都希望自己的儿女将来能进入城市生活，告别农村劳累的生活。但对于农村学生而言，想进入城市生活，只能通过高考那唯一的一扇大门。导致很多家长要求自己的子女一切都以学习为重任，认为学生参加体育活动是属于一种厌学的表现，参加体育活动不会给孩子带来任何益处，只能耽误孩子的学习时间，这是影响学校体育开展的重要因素之一。

2.2.2 学校体育思想观念落后

目前我国学校体育的主要功能包括三个方面：第一，增强学生的德育、智育、美育；第二，让学生能够得到身体锻炼，增强体质；第三，培养学生适应能力。对于增强学生的德育、智育、美育的功能，其他的学科也具有同样的功能。但让学生能够得到身体锻炼，增强体质，培养学生能更好的适应现在的社会环境，是学校体育独有的功能。但在湖南省农村中小学有相当一部分的教师与领导，认为学校体育就是跑一跑、跳一跳就可以了，并不认为学校体育具有培养学生的适应社会的功能。由于这部分的教师与领导的思想观念，严重的阻碍了湖南省农村中小学学校体育的发展。

2.2.3 体育教学与体育竞赛混淆

在农村中小学中有一部分体育老师认为，只要学生在体育竞赛中获得很好的名次或成绩，学校体育的效果与功能就能突显出来，说明该学校的体育开展的很好，但对于自身的体育教学的好坏，却不是很重视。虽然体育教学与体育竞赛有一定的关联。但他们之间还存在许多的不同。他们的共同点是，一切为了学生健康快乐的成长，增强学生的体质，提高学生对体育的喜好程度，丰富学生的校园文化生活等方面。但他们更多是存在不同点，体育教学需要更加注重学生的个体差异、学生的全面发展、培养学生适应社会能力；使学生通过体育教学掌握多种运动技能，了解运动常识，处理一些基本的运动损伤。而体育竞赛是为了挖掘学生更大的潜能，充分发挥学生的个体性，从而提高学生运动成绩。所以体育教学与体育竞赛并不是同一概念，如果只是一味的追求体育竞赛成绩，只会让学校体育功能慢慢失去原有的功能与魅力，从而影响学生的身心健康发展。

2.2.4 学校体育管理工作缺乏

在一些较为偏远的农村中小学学校中的体育教师，可谓是一专多能的复合型人才，一名体育老师不仅仅是一个名体育老师，同时还根据老师的个人实际情况，还兼任语文老师或者数学老师等其他与体育不相关的课程。所以在学校体育课，大部分老师都只能采取一种“放羊式”的教学管理模式，而针对学校体育的教学目标、教学目的，他们都比较的模糊。

3 湖南农村中小学学校体育课程资源开发的对策及建议

3.1 申请体育经费，合理利用现有体育器材

由于受到农村经济条件限制，所以，体育设施方面，是很难取得专业性训练器具的，我们一方面可以向政府提交申请，申请加大体育经费的投入，从而购置专业体育训练器具，另一方面从农村学校现有的资源入手，改变这些现有资源的形态，使之达到可以进行体育训练的目的。例如，两个营养快线的瓶灌上泥沙，用一根木棒串连、固定，即成了小哑铃，可以用来做力量练习；野外的山藤编织成藤圈，可以用做游戏滚圈、钻圈；破旧的篮球经过缝制后成了橄榄球。其次，我们可以结合学生身心特点，整理学校现有体育教材，结合体育课程基本活动项目的特点，做到一种器材多种用途[6]。例如，栏架不仅可以用来做跨栏的栏架，也可以用来做钻越跑的障碍物，还可以用作小场地足球赛的足球门等；标枪不但可以用来掷标枪，也可以用来做S形跑的标志和障碍杆，还可以将其制成简易的跳高架，同一种常用的体育器材可以不断创新，开发出新的锻炼方法。

3.2 合理利用自然地理资源

农村学校有着现成的自然地理资源可以供利用。农村所特有的河流、树林、山地、丘陵、沟渠、田野、空气、阳光、季节和气候等都可作为体育课程资源开发的对象，可以利用这些资源，然后因地制宜，对一些传统的体育项目进行一定的变革，组织学生进行多种体育活动。例如，山坡是进行定向越野、爬山、障碍跑的理想场所，可以在田野上放风筝和追逐。

3.3 提升体育教师综合素质

由于现阶段我国的体育课程资源开发尚还处于开发的初期阶段，体育教师的课程资源观还尚未形成系统。所以，如果不帮助体育教师认识到体育课程资源开发的意义，性质以及实现课程目标的价值，树立正确的体育课程资源观，那么，我们体育课程资源的开发就成为了一句空话。我们应该把提高体育教师的综合素质放在体育课程资源开发的首位。

其实，要使学校体育课程资源的开发取得最直接的效益，就应该致力于提升教师的个人专业能力，提高教师的教学素质，开发教师的教学潜力。这也是对学校来说获得价值最明显的，因此，我们可以以县级为单位建立一个乡镇体育教师的再教育培训机制，每年开展两次以上，内容可以包括新课改的主题内容，课程资源的相关理论知识，农村学校体育开发的意义、途径、方法等。培训的方式可以采用观摩会、教学研讨会、专家的讲座和报告等多种方式综合进行。

最后，体育教师也应提升自身的体育综合素质，增强自动开发体育课程资源的意识，扩大自己的阅读面，细化教材方案，根据自身的能力与现有资源开发更具有使用价值的体育课程资源。

3.4 充分开发学生资源

学生也是体育课程资源之一，其根本原因在于学生是课程的主体。发挥学生在课程实施中的能动性，让学生学会去自我创造体育课程。实际上学生除了每周两到三次的体育课外，在平时还拥有更多的体育活动时间，因此学生资源的挖掘潜力是不可估量的，如果教师能充分发挥学生的能动性和创造性，并能认真研究选择合适于学生的教学模式，一定会带来体育课和课外体育活动的双赢[7]。因此，不应把课程及其教材视为学生毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和构建能力的作用[8]。我们可以充分发挥学生的主观能动性，让学生自己也参与到体育课程资源的开发中来，这样，一方面，学生的创造能力得到了一定的开发；另一方面，通过这些体育课程的实施，也对学生的身体素质进行了锻炼。

3.5 建立合作的学校文化

课程资源的开发仅仅依靠一个人，一个学校，是难以实现其最大价值的。单个的教师或者学校的力量是不可能完成的，所以，这就要求教师之间都相互合作，借鉴他们各自之间的经验，这种合作可以是多方位、多层次的合作，可以是单个的教师自建，教师小组之间的合作，也可以是全校老师之间的合作，各个学校之间的合作[9]。只有这样，体育课程资源才能最大程度地得到开发。

3.6 把民族传统体育纳入体育课程资源开发

民族传统体育是中华文明的重要组成部分，体育教学之根本目的就是要增强学生身体素质，所有项目都是围绕如何提高人体身心健康水平为根本目标[10]。湖南农村学校周边一般都有各自地方特色的民族传统体育项目，我们可以把这些民族传统体育项目进行一定的改变，使之适合学生之间的体育互动。而这些民族传统体育项目浓郁的乡土风情和民族性格也能满足学校个性教育的需要，体现于发挥学校的特色办学。

4 结语

总之，农村学校体育课程资源的改革是一个长期而艰巨的任务。对于政府方面，政府应加强政策支持；加大资金扶持力度；增加对农村体育设施建设的投入；逐步增加体育设施数量；而对于教师方面，应该努力提高教学质量；提高学生兴趣；增强自身综合业务水平；合理创新各项教学手段和方法。在各个方面不断完善，才能真正实现农村学校体育课程资源的最合理最优化开发。

[1]刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨[J].浙江体育科学，2004，3:53。

[2]范才清,黄超文.湖南农村学校体育场地器材现状分析与对策研究[J].教师，2011,1:71-73。

[3]李龙正.秦巴山区中学体育课程资源状况与开发利用研究[D].北京：北京体育大学，2005:14。

[4]张波.湘西中小学传统体育课程资源开发利用现状研究[J].华中师范大学，2007，6:18。

[5]仇建国.农村学校体育课程资源的开发和利用[J].宁夏教育，2010，3:55。

[6]吴斌.湖北省高校体育课程资源开发与利用现状的调查研究[J].湖北师范学院学报，2010，6：145。

[7]李艳萍.体育课程资源研究[D].湖南师范大学，2005，5:10-21。

[8]刘玮宏，王虹，杨英，何丽东，姜凤云.地方小学体育校本课程资源开发的调查研究[J].大理学院学报，2010，9:85。

[9]张雄，刘金生.少数民族传统体育课程资源开发的理论指导[J].体育世界，2011，11:118。