《体育与健康》课堂分层次教学研究

张继利

(山东省五莲县第三中学 山东日照 262300)

1 课题的提出

1.1 现状分析

由于学生身体素质的差异以及从小养成的锻炼习惯的不同,决定了同一个班级的学生在体育知识、技能和技巧的学习上和掌握上,存在参差不齐。为此,需要教师在课堂教学的实践中,不断探索新的教学方法,努力构建新的课堂教学结构,采用分层分组教学,可以优化教学过程采用合理教学方法,提高学生的身体素质和体育技能。

随着社会不断发展进步,学生的锻炼需求不断增长和变化,我们一贯使用的班级授课制逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级教学中对能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“很吃力”普遍感到困惑。

1.2 实际意义

分层次教学在于面对现状,有效解决体育教学中存在的个体差异的问题,寻求解决学生在知识理解、思维方式不同的正确方法,促进不同层次学生对教学内容的较好掌握,满足学生对体育锻炼的需求。为此,我们有必要学习分层次教学理论,积极摸索并开展体育分层教学。

2 研究目标

（1）通过研究,转变教师的教育观念,提高教师的理论水平和教育教学能力。

（2）通过研究,探索出一条循序渐进的教学途径,为对学生进行“因材施教”创造条件。

（3）探讨有关实现在体育课教学中进行分层次教学的问题,提高师生的整体素质和课堂教学效果。

（4）通过研究,进一步培养、增强学生主动学习和创新的精神,提高学生独立自主地获取知识的能力及发现问题、解决问题的能力。

（5）提高学生的学习效率,让学生在原有的基础上进一步掌握技术动作。

（6）坡度发展。让学生在巩固练习时,有层次、有坡度,难度适中,既强调让学生学会基础技术动作,又适当地加强指导,加以点拨。使优秀生有所提高,更能使困难生积极参与、体验成功。

3 研究内容

根据《体育与健康课程标准》的要求,体育教师在教学中要根据课时的不同选择适当的教学方法进行教学。同时《体育课程标准》较大的拓宽了体育课的教学资源,对体育教师提出了更高的要求,所以需要体育教师在教学中不断探索、创新。考虑到学生的心理特点、能力、智力等。

4 研究对象

实验班级:2008级10个班。

5 研究方法

以行动研究法为主演方法,在教学实践中研究,在研究中不断总结、提高。

6 研究过程和成果

本研究在不打乱行政教学班的基础上,以分层次教学理论为基础,开展对初中八年级学生进行体育分层次教学的全面研究。

6.1 划分层次

根据初中学生的生理特点,考虑到学生先天遗传因素和后天培养的影响,学生在身体形态、运动素质、智力水平、认知能力、兴趣爱好、体育实践能力等方面存在着很大差异。所以教学层次的划分要合理、准确。

（1）学生层次划分的具体方法:我们市对于初中升入高中的考试有具体的要求,根据其项目与成绩要求,我们把初中三年级的8个班共560名学生进行了体育测试,项目有跳远、跳绳,男生有1000m、引体向上,女生800m跑、一分钟仰卧起坐的身体素质进行测试。测试成绩之后,分为男生三个层次,女生三个层次,共有6个小组。三层分别为A、B、C,A层是第一、二小组,是优等生；B层为第三、四小组,是中等生；C层是第五、六小组,是后进生,他们身体素质较差。这样做是树立他们的信心,提高他们的兴趣。

（2）激励学生勇于进步的方法:我们划分了学生的层次,但不是死的,而是活的,只要学生有了进步,他可以从低一层次进入高一层次,如果有的学生在高的层次跟不上学习要求,那么,在征得了他的意见之后,可以让其进入下一个层次,以让其更好地发展,这样,他们的积极性就得到很大调动。

6.2 分层次教学的步骤

（1）制定不同层次的教学目标和要求。根据本年级的教材内容,我们要求A层次的学生熟练掌握教学内容,并在实践活动中自如运用,并且能够不断提高,能有一部分较好同学加入学校运动队,参加上级组织的竞赛。要求B层次的学生基本掌握教学内容,通过多练,提高成绩。对C层次的学生我们适当降低动作要求或降低教材内容,通过多练、基本掌握动作技术、树立学习的自信心、感受成功体育带来的快乐。

对科任教师的要求,要对任教的学生,在身体素质、身高、体重、年龄、身体形态、生理机能等方面进行一次全面测评,对学生的智力水平、心理素质以及性格、爱好等方面做全面了解,针对不同的学生制定合理的教学方法,争取充分开发学生的潜能。

(2)制定相应的教材要求,对不同层次的同学,设立不同的阶段锻炼目标。让A层次的学生勇于挑战自我,让B层次的学生奋力追赶,让C层次的学生有所收获。

(3)制定不同的学习目标。A层次的学生各方面较好,在技术上严要求,成绩上高标准,以引导他们在掌握教学内容的基础上,向着更快、更高、更强的目标前进,鼓励他们积极参加校队训练,达到更高要求,参加上级部门组织的比赛,为学校争光。例如在篮球教学中多安排半场篮球比赛,以提高他们的实战能力和战术素养,并要求他们在比赛中做出假动作、传切等没有学过的动作。对B层次的学生来说,他们中间层次的,有很大的潜力可行,在这一层次上激励他们多掌握技术,只要掌握了技术,他们的成绩可能就会有很大的进步,因为,他们的身体素质都是差不多的。对于C层次的学生来说,他们的身体条件差,技术不过硬,我们要以鼓励为主,在技术上给他们降低要求,比如,在跑1000m时可以让他们放慢速度,只要能跑下来就可以了,使他们有可能与跑得最好的同学同时跑过终点线,以增强他们的信心;篮球教学中按排他们半场内进行运球中打掉别人的运球的练习,提高身体基本活动能力,培养运球不看球的好习惯,其实这是心理的鼓励。如果学生掌握了一个学习内容,允许他进入下一个学习内容,同时也鼓励其他没有完成学习任务的同学要加快速,争取快赶上来,不要落队。

(4)利用课余时间,全面提高学生身体素质和运动水平。将学校内每周可利用的课外时间进行有效划分,根据不同学生的需求,安排相应任务。譬如:阳光大课间时间,我们学校安排40min,内容包括跑步、韵律操和花样跳绳,整个校园从下课铃响起,优美的音乐即开始,上述内容全部在音乐的指挥下有序进行,极大提高学生锻炼兴趣。对A层次转入校队的同学,采用较高层次的培训,使他们达到较为专业的水平。课外活动也是一样,班主任组织协调,每个层次有具体的管理同学,体育教师进行指导考核。我们克服练习器材不足的困难,发动学生购买跳绳、自己动手制作毽子和小杠铃、哑铃,以提高训练密度。

6.3 分层次教学后的成果

(1)教师方面。通过3年分层次教学的研究,深入地探索了适应素质教育的教育观念和教学方法。每位教师学会了爱护和培养学生的好奇心、求知欲,并积极主动帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,为学生潜能的充分开发创造宽松的环境,同时教师学会善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质,并且教师与学生之间互相学习、互相启发、相互激励。

(2)学生方面。满足了学生的学习需要,使他们能够在学习中有充足的精力与信心,上他们在学习时不会感觉到吃力,也不会因为学不会而产生厌学的情绪。同层次之间多竞争,不同层次之间要互相学习、帮助,使全体同学奋发向上,这样一来,学生的创新精神与学习能力等各个方面都得到了提高。实施分层次教学以来,8名普通学生转入校田径队,并参加县田径运动会,个人成绩取得前三名的好成绩,以2008级为主体组成的校篮球队男女分获全县第一名,2008级学生在2011年中考中平均分达到57.54分(满分60分)，优秀率达到80%以上,成绩在全县遥遥领先。

(3)交流沟通方面。分层次教学加强了体育教师与学生、与班主任、与家长的沟通。师生关系更加融洽;班主任、体育教师分工明确,责任共担;体育教师与家长沟通更加积极,体育教师全面了解学生的过去,为更好地为教学提供帮助,使家长更加支持、参与学校的教学工作。

7 分层次教学研究带来的反思

(1)分层教学在文化科中已经得到实践,在体育教学上也有人尝试,但需要进一步认识初中体育分层次教学的研究意义,我们的实践就是要不断总结经验教训,能够让后来人得到借鉴和吸取,教学改革就是开辟新径,做前人没有做过的事。我们只有加强新知识、新理论的学习,不断改变传统的教学观念和教学思想,针对新时代学生的要求,大胆尝试新的教学方法,才能实现学生“健康第一”的教学目标。

(2)进一步加强学校各职能部门的合作,使分层次教学充分发挥提高教学质量的作用。分层次教学需要一定的场地、一定数量的教学器材和班主任的大力支持,所以学校教导处在安排体育课时予以优先考虑,以免多班同时上课;学校要提供足够数量的教学器材供学生上课使用;班主任要配合体育教师做好学生家庭情况的了解和对后进学生的鼓励工作。只有大家共同努力,才能使分层次教学方法发出熠熠光辉,收获累累硕果。

[1]王占春.教学思想录·中小学体育卷[M].江苏教育出版社，1997.

[2]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社，2011.