高校体育教学中学生心理健康评价的缺失与优化策略①

张玲玲

(武汉科技大学体育课部 湖北武汉 430000)

高校体育教学中学生心理健康评价的缺失与优化策略①

张玲玲

(武汉科技大学体育课部 湖北武汉 430000)

在大学体育教学的过程中,体育教育的心理健康促进功能,以学生为主体的体育教学活动,在发展学生身体健康水平的同时,实现学生心理健康与社会适应能力的提升。基于此,本文以大学生体育教学的心理健康评价的缺失为切入点,结合体育教学实践,进行高校体育教学心理健康评价策略的研讨,以期为高校体育教学功能的实现,提供理论与实践层面的参考。

大学体育课程 心理健康 评价 缺失 优化策略

在高校体育教学的过程中，心理健康目标的评价作为高校体育改革的重要内容，有效的体现了新课程标准的健康价值取向，对提升大学生的身心健康水平有着重要的作用。大学体育课程标准指出大学体育教学一方面要促进大学生的身体健康素质，同时也要发展大学生的心理健康水平。因此，高校体育课程改革要以学校体育活动为手段，来发展大学生的体育运动兴趣，提升大学生的意志品质水平与情绪的自我调节能力。在贯彻与落实高校体育课程标准的基础上，加强对高校体育教学与学生心理健康目标的评价方法、评价体系的研究，关系到每个学生的进步与综合能力的发展。当前，高校体育课程心理健康目标的评价过程中，其针对性和有效性很难准确的反映出大学生的体育与心理健康需求，加之心理健康评价的可操作性不强，因此很难在体育教学评价的过程中得到有效的实施。

1 高校体育教学中心理健康目标评价的缺失

1.1心理健康评价内容较为随意

在我国高校体育与健康课程标准中指出了大学生心理健康的含义：指的是大学生心理健康的状态，大学生处在心理健康状态的时候，一方面拥有良好的自我感觉，并且与社会相处的过程中，有一个和谐的状态；另一方面是大学生维持心理健康、降低行为问题的原则。因此，高校体育教学的心理健康评价内容的选取，需要紧紧的围绕体育教学这一主线，来选择更有利于大学生群体心理健康的影响来提升评价内容的有效性。从实践的角度分析，高校体育教学中的心理健康评价，是为了让大学生在体育活动的过程中获得良好的情绪体验，提升学习的自信心，发展良好的意志品质。但是，当前高校体育教学中的心理健康评价的内容过于泛化，这就使得心理健康评价无法在体育教学的过程中得到充分的体现。

1.2心理健康评价的可操作性不强

在高校体育教学的过程中，体育课程标准指出了大学生心理健康领域的发展目标与体系，按照这一目标体系、发展内容等作为评价的依据，构建大学生心理健康的评价体系。科学、完善的心理健康评价体系，能够有效的反映出大学生心理健康发展的目标与体育教学的有效性。心理健康评价也是指导体育教学的内容与方法，是体育教学契合与大学生发展的基本保证。但是当前在高校心理健康评价的实践过程中，心理健康评价目标体系的可操作性不强，导致心理健康评价体系应用过程中无法达成统一的共识。

1.3心理健康评价方式较为单一

当前高校体育课程对大学生心理健康的评价，仅仅是通过单一的教师评价的方法，并没有认真落实学生之间、师生之间的互相评价。评价形式的单一性，使得高校体育教学对大学生的发展并没有完成有效的促进。高校体育教学评价的最根本特点是价值判断，而价值判断的基本特征就是体育教学的客体与大学生主体需要的关系。在体育教学这一客体满足大学生需要的时候，客体对大学生来讲是非常有价值的。当客体无法满足大学生的需要时，体育教学的价值就无从体现。所以，在高校体育教学的过程中，选择有效的评价方法，是非常重要的事情，在一定程度上影响着高校体育教学方向的选择。

2 高校体育心理健康评价体系的优化策略

2.1重视质性评价的使用,提升体育心理健康评价的主体性

在高校体育教学心理健康评价过程中，要重视质性评价的内容。质性评价包含有对教育过程的态度、思想品质、社会适应、创新能力等指标的评价，而这些内容是量性评价不能测量或体现的。教师在体育教学心理健康评价的体系中，要淡化甄别和选拔功能，强化激励机制，考察学生终身体育意识形成与社会适应发展的情况，并及时反馈到体育教学中，使体育教学能够影响到学生将来的体育锻炼意愿、终身体育意识。

2.2以健康第一位为指导思想,开展体育教学的心理健康评价

健康第一作为高校体育教学的基本理念，落实健康第一的指导思想，既需要在课堂教学的内容、组织方式等体现，也需要以教学评价来强化和巩固健康第一的思想。大学生心理健康作为个体对环境与同伴之间的适应情况，在高校体育教学的过程中，为了更好的实现大学生心理健康发展的整体目标，需要从下列方面优化高校体育教学心理健康评价体系：首先，让大学生在体育活动的过程中体验心理健康的重要性，了解心理健康对个体发展的意义，学会以体育活动的方式来改善心理的状态。其次，通过心理健康评价，教育大学生能够自觉运用所学的心理健康知识来提升身心协调发展的水平，能够在体育活动的过程中积极的展示个体的愿望与行为，借助体育活动来树立自尊与自信心。

2.3以社会适应能力发展为目标,优化高校体育教学心理健康评价

在高校体育教学的过程中，体育教育的心理健康促进功能，是以学生身心健康与社会事业能力发展为目标的。因此，高校在开展体育教学心理健康评价的过程中，在考核学生身体健康水平的同时，要以实现学生心理健康与社会适应能力的提升为目标，实现大学生身心健康的发展。高校体育心理健康评价体系的构建，需要以大学生的体育活动适应、环境适应、运动困难克服为主目标，构建有利于个体发展的学习过程。落实高校大学生社会适应能力发展的目标，是综合评估大学生的体育学习状态、心理感受效果的落脚点，也是体育评价对教学促进作用的重要体现。

2.4以健康价值观的培养,为体育教学心理健康评价的着力点

高校体育教学心理健康评价的根本特征是促进大学生健康价值判断能力的提升，而这种价值判断是以大学生的主体需要为基础。所以，选择高校体育教学的心理评价主体，作为体育教学的重要环节，在一定程度上影响着大学生评价方法与评价体系的多元化。心理评价方法作为评价主体、评价方法的有机结合，是实现评价有效性的基础。因此，在高校体育教学的过程中，体育教师与大学生作为高校体育教学活动的主体，高校体育教学的心理健康教育效果，是以大学生身心健康价值观为培养目标，以大学生身心健康发展为根本的教育行为。

3 结语

综上所述，高校体育教学的身心健康促进价值以大学生为主体，构建有效的心理健康评价体系，是实现高校体育课程心理健康目标评价的基础。这就需要高校体育教育者在认真落实高校体育课程标准的基础上，结合不同学校的体育教学实践、大学生身心健康发展的水平，来制定更为契合大学生发展的心理健康评价体系，为大学生身心健康的发展，提供有效的支持与帮助。

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G807.01

A

2095-2813(2014)10(a)-0124-02

本文为2011年湖北省高等学校省级教学研究项目，项目名称：高职体育教学对学生心理健康发展的研究，项目编号：2011441。