“瓦拉赫效应”在体育教学过程中的应用研究①

2014-12-06张超杨子成

当代体育科技 2014年28期

关键词：拉赫效应评价

张超杨子成

(延安大学陕西延安 716000)

“瓦拉赫效应”在体育教学过程中的应用研究①

张超杨子成

(延安大学陕西延安 716000)

本论文运用文献资料法、归纳分析法对“瓦拉赫效应”在体育教学过程中的应用进行分析与研究。“瓦拉赫效应”与更好的运用体育教学有着密切的联系。本文通过对“瓦拉赫效应”在体育教学中的作用分析,明确的指出了“瓦拉赫效应”与体育教学的理念相互联系的统一关系。

“瓦拉赫效应” 体育教学教学过程

“瓦拉赫效应”被越来越多的学校教育者所重视与运用，这一现象与体育课程的教学过程有着密切的联系，如何能够更好的体现“瓦拉赫效应”在体育课程中的应用，这需要我们继续进行深层次的研究。虽然许多学者、教师也研究了这一方面的内容，但到目前为止这一具体研究还停留在初级阶段，有待继续。“瓦拉赫效应”带给我们这样的启示：个人的差异是确实存在的，这需要我们挖掘学生的优点，开发个体的潜能，当然这就需要我们教师在教学过程中不断总结与学习。教师如何把体育课程的教学过程与“瓦拉赫效应”的内涵统一联系起来，从而总结经验，进而促进学生的发展，使得学生个体能够充分发挥其个体优势，这是一直以来我们有待研究的问题。通过对“瓦拉赫现象”在体育课程中的研究，我们能够更进一步的促进体育课程的实施。

1 “瓦拉赫效应”产生的背景

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成材过程极富传奇色彩。他在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也不可能在文学上发挥出来”。然后他改学油画，可他对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成材无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟的态度具备做好化学试验所应有的品格，并建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议，瓦拉赫智慧的火花终于被点燃了。凭着他的努力和化学方面的天赋，取得了优异的成绩，并在1910年登上了诺贝尔化学奖的宝座。

2 “瓦拉赫效应”在体育课程教学过程中的应用

2.1帮助学生正确认识其优、缺点,充分发挥学生的个性特长

“瓦拉赫效应”要求体育教师在教学过程中能够充分了解学生的优、缺点，并能在教学过程中使其优点能够更加突出，并能克服自身一些缺点。这在体育与健康课程的教学中帮助学生发挥其特长有着非常重要的作用。

2．1．1激发学生的运动兴趣，创造良好的学习氛围

在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的学生对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的学生参与集体活动的意识较弱；有些学生只凭个人兴趣有选择地进行活动。建议教师应该在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。

2．1．2转变观念，发挥学生的主体意识

我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展，因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，从而获取知识。

2．1．3建立平等的师生关系，注重学生创新能力

体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流。只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个学生都成为课堂生动的主角。

2.2优化教学内容,改善教学方法,为学生个体的发展提供载体

教学内容多元化，可以促进学生健康发展，使学生获得更多体育课堂的知识和技能，有利于促进学生的个性发展。新课标的教学过程中我们可以通过很多方法优化教学内容，我们可以通过对现有的运动项目进行改造以及对新兴运动项目的引用来优化教学内容。通过对民族、民间传统体育资源的开发来优化教学内容。这些都更容易促进学生的全面健康以及个性发展。

2.3构建合理的学习评价机制,帮助学生认识自身差异并发挥其特长

通过对“瓦拉赫效应”的认知，教师在对学生进行评价时应当构建一种多维的综合性评价。评价时应从体育与健康课程目标体系所包括的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应这5个方面对学生进行综合评价。在对学生评价时不应强调与遗传因素相关较大的体能方面，应多注重对态度、行为等进行评价，通过自我评价、互相评价和教师评价三者相结合的评价方式对学生进行综合评价。教师通过这样全面的健康的评价方式来进行评价，从而进一步促进学生的进步与发展。

2．3．1制定合理的评价目标和评价标准

我们在教学评价过程中会发现有些学生因自身条件和运动能力的影响，部分运动项目的技术掌握处于弱势，即使尽了最大的努力还是不能提高，如果教师还是以单一的技术评定来衡量他们的学习，学生难免会出现心理偏差，失去信心，不利于身心的发展。如果教师能结合学生的学习态度，以及在练习活动中的积极行为表现进行评价，让学生发现自身的闪光点，实现优劣互补，学生的自信心得到保护，自主发展的意思就会逐渐加强。

2．3．2建立良好的课堂学习气氛与评价气氛

学生的自身潜能处于沉睡状态，发展愿望也被封存。其实，学生的潜能只有在主题学习中才能得到发掘，学生的发展也是在不断的激励评价中才得到贯通。学生的全面发展是评价的出发点和归宿。通过课堂评价活动的民主性，教师才能更全面深入地了解学生的发展情况，从而实施正确的引导和评价。因此，课堂教学必须以学生的发展为本，给学生学习的自主权，让学生自己去实践、自己去体验、自己去评价，使学生在平等互助的学习环境中自觉、主动发展。

2.4重视个体心理健康,提高学习社会适应能力

通过“瓦拉赫效应”的内涵我们了解到每个人都有自己的优势领域，每个人都有自己的特长，如何帮助学生更好的认识到自己的特长，认识到自己的优势，首先要使学生有一个良好的心理素质，提高学生的自信心，帮助学生树立良好的自尊心，形成能够独立克服困难的优秀品质。

2.5营造和谐教学组织情景,全面培养学生综合素质

在教学过程中根据学生的特长给予他们发展的空间和机会，全面培养学生的综合素质，给学生一个良好的和谐的受教环境，使得学生能够发挥自己的特长，展现自己的特长，也更利于特长的发展。多给学生机会让他们亲自组织活动，从而锻炼学生的组织能力。多给学生展示自己的机会和舞台，培养学生的自信心，给予学生适当以及适度的鼓励，从而增强学生的自信心，让他们在和谐的教学环境中体现出自我个性，充分地发挥他们的长处，更利于学生的全面发展。