运用激励法对小学高年级的学生进行体育考核

孙飞 （江苏省徐州市铜山区郑集实验小学，221143）

运用激励法对小学高年级的学生进行体育考核

孙飞 （江苏省徐州市铜山区郑集实验小学，221143）

小学高年级学生个体差异较明显，在考核中如果使用单一的成绩测试方法，容易使部分学生多次受挫，产生自卑感。如能采用多种考核形式来吸引学生，激励他们参与其中，有助于避免此类情况的发生，从而使部分学困生经过努力也能获得成功。

一、定项考核与选项考核相结合

学生的考核常常是依据教师用书的考核标准和要求逐项进行。高年级学生运动能力参差不齐，考核成绩自然也有很大差别。所以，对于他们的考核可以适当变通一下，由体育教师根据学情制定出考核项目，学生依据自己的能力和水平在同类项目中有选择的进行考核，比如：制定体能类7项，学生从中选4项；技能类5项，学生从中选3项。两者累加就是该学生的考核成绩。虽然运用此种方式考核，教师麻烦一些，但避免出现在某一项目考核时，较差的学生成为大家的“笑料”，保护其参与运动的自信心和积极性。

二、定时考核与选时考核相结合

随着近几年学生人数的急剧增加，教师为了更好地获得全员数据，通常要用两节课左右的时间进行集体、统一的考核。这种单一形式影响接受能力与协调性较差的学生主动参与考核的热情。不妨给这类学生一些“自主权”，笔者提出两种考核形式供学生任选择，第一种是在规定的单元教学后考核，第二种是在单元教学结束后10～20天内自定时间完成考核。第二种方式给学生留出充足的练习时间，让他们可以在规定时间内对薄弱环节进行练习、巩固、提高，这个考核方法还能有效发挥教学对学生课外锻炼的辐射作用。

三、个人考核与团体考核相结合

在高年级教学中，有许多集体的活动及竞赛，其目的是培养集体意识和团结协作的能力，但在考核时却体现不出来，因为是以个人形式呈现的，没有团体考核项目的出现。个人的考核便于进行个人总分的计算，以及优秀线的划定，但缺少了团体考核，显然是一大缺陷。团体的考核应建立在个人考核的基础上，可以是平时的竞赛成绩的累加，如某一次竞赛前两名的队，胜一次可以在每人总分中加一定分数，如1分、2分不等。也可以是3～5人小团体的成绩计入个人总分。比如在小篮球单元教学后，进行三对三教学比赛，比赛中加入了一些特殊规定：小胖墩及水平较差的学生投一球算三分，或砸篮圈得分等。根据队伍名次或净胜球优势划定加分的多少，比如前六名的队每人加5分，中游六队每人加3分，后六名的队每人加2分。

四、划分等级与个人进步幅度相结合

学生考核有优秀、良好、及格、不及格四个等级，有个别学生虽然刻苦锻炼、进步明显，但始终未能进入及格等级。长此下去，不仅会影响学生对体育课的兴趣，而且会影响到终身体育意识的形成。针对他们，教师应该制定更加细致的考核标准，首先通过观察、测量等方式，得到学生的第一手资料，然后参考原有等级划定的标准，重新划定他们的及格等级，也可以参照个人进步的幅度。即及格的划定标准可以采用正常学生及格等级的60%～80%不等（因人而异），或者采取个人进步幅度是其原有水平的10%～30%不等。另外，对于个案，如过于肥胖，还可以采取加分的方式，如在课外练习时间累积30分钟（家长证明、同伴证明），在个人成绩中加若干分数。这种方式考核，只是针对个别学生，个别项目。教师要掌握好尺度，避免以下问题：第一，消除已经达到及格标准学生的不公平感。地二，必须有学生的努力过程及带来的水平提高。

五、技术评定与成绩评定相结合

对一些技术运用要求较强、发挥失误率较高的运动技术，可以从技术考评与成绩评定两方面来综合衡量。避免有许多优秀的学生在考核中发挥失常，努力的学生仍然不能取得较好的等级而打击学习积极性。在考核时，首先制定一定的成绩标准，达到此标准方能有资格在技术评定中达到优秀等级。比如小篮球的投篮技术考核，采取一分钟篮圈2米外投篮的考核方式，分别规定优秀等级和良好等级的进球数，在此基础上再进行技术评定，以10分制打分或划分优秀、良好等均可。综合两项考核的积分，即可确定学生的考核等级。

六、单项技术考评与综合考评相结合

对于球类项目，教授技术的目的是为了让学生能够运用此技术。而令教师们尴尬的是：各项技术考核都优秀的学生，居然不会打球，也不会欣赏比赛。所以对于学生的评价应向综合评价偏重。比如篮球的考核，是否能达到优秀等级，首先要看综合评定的结果。综合评定的标准为，是（班内小组的）球队队员并有一定的上场时间，或比赛中完成一定的投篮命中次数、抢篮板的次数、助攻次数，或与教师一起执裁（主裁或统计、记录员等）一定次数。必须达到其中的任何一项，如班级内比赛中抢篮板达10次以上，或者助攻和投篮命中次数达15次。才能与单项技术的评定结果结合，给予相应的等级。这种形式的考核，更多体现学生“用”的情况，同时让学生具有欣赏比赛的能力。

七、张贴公示与保密相结合

高年级的学生难免好面子自尊心较强，考核成绩的张贴公示能起到激发一部分学生的赶超意识，但对于成绩较差的学生，难免会脸上挂不住。所以只张贴前10～15名学生成绩及名单，张贴全班中下游的（如第30名）个人成绩（不出现姓名），或者班级及格成绩（教师可以有意设立的低一些）但不张贴名单，余下学生的考核成绩“保密”，只允许学生本人和体育教师知晓。未张贴成绩的学生与前10到15名、第30名及格成绩再次比赛，只要能达到相当水平，即视为成绩并列并（征求个人意见）张贴。遵循上榜人数只增加，不减少的原则。当班级人数的60%～80%都榜上有名时，体育教师就需要重新“洗牌”，即重新列出上榜学生或成绩单，让学生再进行挑战。

通过定项考核与选项考核，学生可以选择自认为比较“拿手”的项目来考核，而定时考核与选时考核，则让学生有更大的发展空间，让他们以最好的姿态迎接考核。这两种方式，有助于激发学生的信心，减轻压力。个人考核与小团体及划分等级与个人进步幅度这两种方式的结合，更多考虑到体育考核中的所谓“差生”，让他们也能通过团体考核，找到自己在运动场上的位置，以及与自身的比较来衡量自己的等级，体验到自己的进步。张贴公示与保密的结合，更多的是为考核的延伸，让所有的学生都敢于挑战。以上针对学生差异采取的多种考核方法，并不是孤立存在的，相互间可以有多种组合，目的在于激励全体学生更加努力的学习与刻苦锻炼。