高中体育课层次递进式教学简议

裘志鹏

（浙江省宁波市镇海中学，浙江 宁波 315207）

高中体育课层次递进式教学简议

裘志鹏

（浙江省宁波市镇海中学，浙江 宁波 315207）

如何实现体育的全面教育，增强学生的主体作用，是高中体育课教学实践中亟需探索的一个命题。在新课改的时代背景下，高中体育教研也不断的在创新，通过高中体育课层次递进式教学实现学生全面教学的目标，采用分层教学的模式，凸显出学生主体作用。

1 分层教学的定义

分层教学，顾名思义，就是指在教学过程中，我们要采取层次式的教学方式，根据学生实际情形的差异，有针对性地开展教学活动，从而促进教学效果，促使学生循序渐进的学习。从某种意义上来说，分层教学是因材施教的变革，是基于这一重要思想基础之上一个较为成型的教学模式。通过分层教学，凸显出学生的主体作用的同时，将学生按照个体差异的不同，划分出相应的层次，因材施教，从而促使学习效果更优质，面向学生群体更全面。对于高中体育教学而言，个体的差异和高中千篇一律的体育训练之间的矛盾，使得高中体育教学和教学目标偏差，造成了高中体育教学的低效性。因此，分层教学、学生为主的层次递进式教学对于高中体育教学而言，有着积极的作用。本文基于此，对高中体育教学中层次递进式教学展开了相关的探讨。

2 全面了解学生，划分学生层次

在高中体育课层次递进式教学中，其主要的目标是通过分层教学的教学模式，凸显出学生为主的主体地位，实现新课改下高中体育教学的转变，实现全面教育的终极目标。因此，对于分层教学而言，在高中体育课的教学实践中，最为重要的一个环节也即是全面了解学生，划分学生层次。我们都知道，每个个体之间都是有差异的，就像世界上没有两片一模一样的叶子一般，世界上也没有两个完全相同的人，即使是双胞胎之间，也存在一定的差异。因此，对于我们每个人而言，我们都是一个独立的个体，彼此之间有着一定的差异，有的人擅长逻辑，有的人擅长语言，有的人擅长艺术。每个人彼此之间都是相对独立、相对特别的，也因此，在我们的体育教学中，每一位学生的体能素质都呈现出不同的水平。在高中体育教学环节中，要实现层次递进式教学，首先就必须全面了解学生，对学生划分层次，然后施行层次教学。全面了解学生，对于教师而言是极为必要的，这是保证教育全面的重要过程，也是保证高中体育教学目标实现的必要条件。通过全面观察学生，按照学生身体素质等不同，将学生划分出不同的层次，因材施教，往往能够更好地促进高中体育教学目标的实现。

例如，在艺术韵律操的教学中，全面了解学生是非常重要的。在这个部分的课程教学中，根据学生的表现，我们将学生分为了3个不同的层次。最高层次的是那些对于韵律和肢体动作都把握得比较好的学生，在艺术韵律操的学习中表现也较佳；第二层次的是那些肢体动作合格但是韵律把握有所欠缺的，他们在艺术韵律操的学习中容易对节拍的把握出现偏差；最低等次的表现为肢体动作和韵律把握都欠佳，从而整体表现也欠佳的学生群体。

基于对学生全面认识的基础上，我将学生划分为以上的3个层次，对于艺术韵律操的学习而言，第一层次的主要是强化训练，即进一步熟练艺术韵律操；第二层次要注重动作和音乐的吻合，要加强动作的韵律感，使动作更为的契合；第三层次的学生则是将艺术韵律操拆解开来，一点点吞吃入腹，从而完成对艺术韵律操的学习。这种分层方式使得艺术韵律操的学习能够更好地把握内容，因材施教，也因此，收到了较好的学生反馈效果。

3 弥补学生差异，设计分层训练

学生的个体差异造成了学生在高中体育课的学习中表现出了不同的层次水平，如何在此基础上更好地实现学生主体目标，实现全面教育目标，我们需要做的就是尽自己所能弥补学生之间的个体差异，而实现这一教学目的的途径之一就是设计分层训练的教学模式。如前文所言，在高中体育课的教学实践中，对学生层次的划分是非常常见的，也是非常必要的，通过学生层次的不同，因材施教从某种程度上，的确是增强了学生体育训练的有效性，但是过于明显的层次划分容易产生学生心理的负面影响，不利于学生的体育训练的发展。

在新课改的要求下，对于体育课的探索，要求高中体育教师在体育课的教学实践中要让体育训练面向全体学生，要以学生为主体，让学生成为课堂的中心。而有的时候，过于明确的学生层次划分往往会刺激优等学生松懈体育训练，会刺激学困生丧失体育训练的兴趣，从而限制高中体育课堂教学的有效性。对于高中体育课教学实践而言，划分学生层次是极为必要的，但是过分注重学生的层次反而不利于学生的全面成长，因此，在体育课的教学实践中，我们要从教学内容入手，设计分层训练，弥补学生个体之间的差异。在教学实际中，很多体育课的教学实践都是基于分层训练的思想设计的。

例如在田径业余训练中，关于短跑的训练，在这次训练中，根据学生的不同，将学生分成几个训练小组。但是在这种训练小组的模式中，不再是水平相近的，相反的是水平参差不齐但是各有长处的为一组。在组内，他们互相配合互相进步，从而提升整个小组的短跑训练效果，对于田径训练而言，有着极大的提升作用。在对学生进行分层训练的教学内容实际中，通过优秀学生带动学困生的学习热情，不仅能够促进学生的交流和合作水平，同时更是保证了学生之间差异的缩小，消除学生之间的隔阂，更有利于学生的学习进步，实现体育教学的全面目标。

4 鼓励学生兴趣，建立分层评价

在高中体育层次递进式教学探索中，通过层次递进式教学设计分层教学模式，凸显出学生的学习主体地位，因此，对于高中体育教学而言，在分层教学模式实践中，还有一个非常重要的教学内容，即建立分层评价体系，有效地鼓励学生培养学习兴趣，增强学生的学习积极性，成为体育教学的主体，实现新课改提出的教学要求。评价是检验课程有效性的关键，也是增强学生学习积极性的重要手段，在高中体育课的教学中，评价体系的构建是非常重要的。对于分层教学模式而言，在设计教学评价体系的时候，也应当注重评价体系的层次感，根据学生层次的不同，最大化地激发学生的学习积极性，吸引他们积极参与到体育运动训练中来，实现高中体育的教学目标。对于高中体育教学而言，课程的设计是为了促进学生全面参与到体育学习中来，因此，必须要注重学生自主学习性的培养，而最佳手段就是鼓励学生的学习兴趣，激发学生的参与积极性。

在教学实践中，分层评价体系的构建非常实用，在学生层次划分中，如前文所有，学生表现为3类，第一类为优等生，他们在学习中能够较好的完成学习内容；第二类为中等生，在学习中学习内容完成情况一般，仍然存有一定的进步空间；第三类为学困生，在学习内容的掌握上有所欠缺，需要加强学习力度。对于这3类学生，如果采取同样的评价模式，则往往反馈效果薄弱，长此以往学生的学习积极性则会进一步消磨，从而降低了学生的学习积极性。相反的，在教学实际中对于这3类学生我采取的评价体系也不同，对于优等生尽可能的找出他们有瑕疵的地方，鼓励他们进步；对于中等生在点出他们错误的同时要予以鼓励；而对于学困生以鼓励为主，尽可能激发学生的学习积极性，鼓励学生积极参与进来。这种分层式的评价体系更好地提升了学生的学习兴趣，增强了高中体育教学的有效性。

在高中体育教学的探索中，分层教学模式是在新课改的要求下做出的一次重大创新，分层教学的教学模式不仅凸显出了新课改学生主体的关键点，更是加强高中体育教学有效性的重要手段。通过划分学生层次、设计分层训练、建立分层评价能更好地构建高中体育的分层教学模式，更好地加强高中体育教学的有效性，推进学生全面学习的发展。

[1] 张伟民．对高中体育分层教学的若干思考[J]．体育师友，2010（4）．

[2] 葛承国．高中体育分层教学有效性探究[J]．文体用品与科技，2013（6）．

[3] 陈新红．高中体育分层教学之我见[J]．快乐阅读（中旬刊），2012（8）．

G807.3

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1674-151X（2014）12-100-02

2014-10-22

裘志鹏，体育教师。研究方向：体育教学。