合作式学习教学模式在足球教学中的应用①

刘彬 王倩 马尧

(防灾科技学院 河北三河 065201)

自人类社会发展开始,便产生了合作与竞争的关系,这已成为人类社会交互作用的基本形式,竞争与合作是促进人类社会发展的不竭动力。近年来,随着世界全球一体化的不断发展,在多元化、国际化、全球化的社会格局下,团队精神以及合作意识越来越受到人们的重视,往往是人们是激烈的竞争中取得成功的关键因子。随着素质教育时代的到来,现代的教育观念提倡竞争与合作并重,将竞争教育转向合作教育,真正落实素质教育的目标,体育教学作为深化素质教育改革的基础,将合作观念引入体育教学中应该作为现代体育教学系统发展的主要趋势。足球运动本身是一种合作形式,实现足球教学的合作式学习模式改革对于提高足球教学质量,帮助学生理解合作的意义以及重要性都具有极其重要的现实意义。

1 合作式学习模式的基本涵义及优势

1.1 合作式学习模式的基本涵义

“合作学习”是针对“个体学习”而提出的概念,主要是指某个小群体在系统化、结构化的教学策略下为了达成某个共同教学活动目标在一起通过彼此协调,从而达到预期教学效果。合作形式可以是教师与教师之间的合作、教师与学生之间的合作,也可以是学生与学生之间的合作,合作学习需要小组内成员相互依赖、互帮互助,能够共同进退。合作学习教学模式理念,是以充分开发并利用课堂关系为基点,以全员的互动、合作为主要动力,以设计目标为先导,以班级授课为活动主体,以异质小组为基本活动方式,以小组所有成员总体成绩为评价标准,系统调控整个教学过程中的动态因素,改善班级氛围,全面提高学生成绩,培养学生形成良好的心理品质以及社会适应能力为最终目的,追求低能、短时、欢快、高效的教学模式。

1.2 合作式学习教学模式的优势

由于学生个体差异,对足球知识、技能的理解、接受能力也会有一定区别,无可厚非,同一个班级学生的足球水平也参差不齐,传统的班级教学经常会出现“优生吃不饱,差生吃不了”的现象,对于足球水平较高的学生,按照教学大纲死搬硬套显然无法满足学生的需求,对足球教学的兴趣和积极性会下降;而对于足球水平相对较低的学生,理解能力较差,常常会赶不上教学进度,导致整体的教学效果低下,这是教育资源的一种浪费。合作式学习教学模式将社会心理学的合作原理融入教学活动中,认为学习的过程实际上人们认知的心理过程,而人际交往可促进人们认知思维的发展。通过将个性、学业水平、潜能、社会背景等多方面差异学生分成若干个异质小组,设计同一个组织目标,将小组内成员学习竞争的关系,转变为组际竞争、组内合作的关系,将传统的师生单向交流转变为生生交流、师生交流的多样化交流形式,大大提高了学生的主动参与性、自信心以及自主学习能力,有利于提高学生的交流、交际能力,也有利于学生形成良好的心理品质,提高学生的社会技能。对于足球运动项目而言,自信心、合作意识以及交流能力是最为基本的三要素,由此可见,实现足球教学的合作学习教学模式改革是一种必然选择。

2 合作学习教学模式在足球教学中的具体应用

2.1 组织异质小组学习

足球运动是一项较为复杂、特殊的学习,不仅要求学生应具备良好的身体素质,同时对学生的运动天赋、视觉、协调性以及柔韧性的要求相对其他体育项目更高。由于足球运动的普及较广,很多学生在青少年时期已经进行相关训练,足球基础相对较好,而有的同学首次接触,可能踢都不会踢足球,学生的学习水平自然会有较大差异,但是在实际教学过程中,教师必须面向全体学生,为了有效解决学生的个体差异问题,最有效的解决途径是组建异质小组合作方式。因为足球文化本身是一种团体运动,像配合、传球等运动、技术都需要几个人共同完成,因此小组分组是合作式学习教学模式的第一步。合作式学习小组应采取异质分组的形式,因为一些足球能力相对较差的学生必须加强基础训练,但是由于教学课程紧张不可能为了这些学生而改变整个教学内容,通过将不同层次学业水平和能力的学生组成一组,可以通过小组内学生的互帮互助、合作,相互学习、取长补短而满足不同层次学生的需求,促进组内学生的共同进步与发展。需要注意的是,异质分组应具有一定的固定性,以防“临时组合”影响后期小组合作,同时应定期观察小组内成员的学习状况与进步,根据学生的实际情况重新调整组排,也有利于扩大学生的交际圈。在同一个小组内,教师可以适当引入竞争机制,及时表扬进步较大的学生,调动组内其他学生进步的内动力。

2.2 因材施教,促进生生互动

进行小组分组后,教师应根据小组内成员的实际需求设计不同等级的教学内容和作业,遵循“因材施教”原则,满足每组学生的内部需求。在统一班级授课过程中,教师教学的重点应放在足球基本知识和技能传授,确保足球水平较低的学生能够赶得上教学进度,顺利完成任务,对于不同组别的学生,应根据他们的学习目标进行针对性指导,这样可以大大提高教学效率,促进学生的全面发展。同时应加强小组内成员的互动,合作学习的代表人约翰逊曾指出,“学生之间的互动、交流是教学系统中有待开发的一种宝贵的人力资源,是促进教学活动成功的必要因素,同时也有助于加强学生的基本社会技能。”通过合作式学习模式,可以充分开发并利用足球教学中的人力资源,通过生生互动交流为足球教学注入新的活力。比如在足球教学中,颠球是其中一项考试项目,很多学生的最大限度是颠5～6个球,主要是由于脚触球部位不准确,脚击球时踝关节不紧张,而身体其他部位却过于紧张。一个班级的学生过多,教师并不能每一个学生都细细观察,纠正、指导学生的错误,此时可以让小组内成员相互监督,相互观察颠球时的动作,若颠球动作错误,及时记录下来并及时反馈给教师,教师再根据学生的总体情况选择比较具有代表性的错误进行细讲。当学生们相互合作时,可以发现其他人身上的闪光点,学到更多的知识,学习氛围也比较愉快,可以建立一个学中玩,玩中学的学习氛围。

2.3 课后合作性学习

课堂教学时间往往较短,学生想要掌握所有技术、动作要领,提高足球水平,仅仅依靠课堂训练远远不够,教师可以传授完基础动作后,根据小组成员的实际情况分发不同难度的作业,让小组组长组织组内成员在课下完成教学任务。在课下共同完成教学任务的过程中,学生彼此之间可以相互交流、学习,相互讨论,畅所欲言,大胆说出自己的想法,同时也可以倾听他人的意见,有利于扩展学生思考问题的角度和思维,也有利于学生发展良好的人际关系。在小组成员遇到难题时,小组长可以及时向教师反映,完成小组任务后,教师应及时进行小组评价,大力表扬完成任务出色的小组,而对完成较差的小组也不能劈头盖脸的批评,应帮助他们分析完成不好的原因。

3 结语

一直以来,传统足球教学模式严重限制了学生创造性思维的发展以及学生情感的培养,也不利于学生学习兴趣、群体凝聚力、合作意识、分析问题与解决问题能力的培养,合作式学习教学模式是适应新课程改革与现代素质教育要求必然选择,可以最大限度的挖掘每一个学生的潜能,发挥集体合作效应,对于提高足球教学质量,促进学生的全面发展具有重要意义。

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