高中体育选项教学过程中的问题分析

王 方

（福建省建阳第一中学，福建 南平 354200）

高中体育选项教学过程中的问题分析

王 方

（福建省建阳第一中学，福建 南平 354200）

1 研究背景

新课程的实施让人们开始重新审视教育。在我国，不少高中学校适应这一形势，构建了选项教学体系，教学效果相对明显，调动了广大师生的热情。同时，选项教学的实施对高中基础设施配置及教师力量优化提出了更高的要求。有鉴于此，对选项教学过程中出现的现象进行挖掘调整，并对其形成原因进行分析，从而得出选项教学优化策略，以对高中选项教学提供理论借鉴。

2 选项教学过程中的问题

2.1 选项理念及行为不科学

选项教学离不开课程理念的改革。从体育课程角度来看，《课程标准》认为：体育可以定义为“体育与健康”。由此，不少人就直观地将其定义诠释成“体育+健康”。也有教育者觉得体育课程的性质正在悄然发生改变，其目标定位、实施办法及内容设定也需要进行适度调整。不少学校由于场地条件及教师力量的薄弱，使得其在选项教学层次设定上存在内容及方式上的复制。也有的教师仅仅在练习内容及方法上进行了简单调整。学生中间也存在着选项行为不规范、选项后频繁换项的现象。他们选择往往以一时兴趣为导向，较为随意；而一旦在学习中出现困难，马上想到的就是进行换项学习。这极大地阻滞了学习的关联性，影响了其学习意识及技能稳定性的培养。

2.2 选项教学预设与学生实际失调

选项教学，循其本是让学生需求得到满足。不过在选项教学中设定者往往忽略了学生主体，造成了选项教学预设与学生实际失调的情况。首先从学校开设的项目上来讲，主要趋向于篮球、排球及足球等简单项目；也有学校设置了乒乓球室及体操运动场所，不过这些相对于学生的兴趣爱好来讲，始终显得较为单薄。其次从选项规则上说，学校预设必修项目及不同性别选择限制上，留给学生选择的空间很小。即便有学生如愿进入到兴趣相近项目进行学习，但仍然因为扎堆现象或者人数太少而选择到别的项目学习。这样的现象往往让学生对选项教学失去了最初的兴趣及好感，产生排斥心理。

2.3 课程预设目标检验标准残缺

在选项教学体系中，不少学校采用的是“学生自评、小组评价及教师评价”相结合的方法。这当然是选项教学的亮点所在。不过相对于不同选项的学生而言，什么样的评价指标才是合理的呢？由于选项评价体系的缺失，导致出现了“评价靠主观，尺度靠拿捏”的现象。这样的评定方法往往打击了学生的积极性，于是许多教师及学生都不愿意得罪学生，基本都评定为优秀，评价的结果失去了公正性。而在选项教学之前，甚至有学生问老师“要分”。缺乏科学、合理的评价体系，其受到主观意识的左右可能较大，人情水分较大。

3 选项教学过程问题分析

3.1 传统与创新的碰撞

选项教学模式建立体现了文化多样性特征。而在学校教学中，各体育代课教师总在以高度复制的教案及方式来完成自己的职业责任。当然这也有其经验所构建的心理优势的驱使。而选项教学相对于此，既是观念及模式上的颠覆性教育，这对体育教师教育理念革新及文化提出了更多要求。教师在职业新阶段，对经验在选项教学中的淡化十分不适应。由于教学项目存在扎堆问题，许多教师并不能在自己擅长的专业项目上设定教学内容；同时，在许多项目上，教师缺乏的问题相对严重，导致了该项目无法正常进行。而在高中体育师资力量培养上，大学毕业生的知识与实践存在巨大的落差；基层体育教师则因为学校安排及自身选项理念理解的偏颇而积极性不高。所有这些均是教育改革中不可避免的问题。

3.2 选项教学条件有限

教育条件的好坏直接决定教育发展水平的高低。近年来虽然国家加大了教育投入，尤其是在体育设施建设上。不过在一些欠发达地区，高中体育条件仍然较差，政府投入与体育发展需求明显不对等。在羽毛球、击剑等一些非常规项目上，学校对应的条件更是捉襟见肘。另外，一些发达地区的高中，虽然其设施相对健全，但是由于近些年来人们对优质教育的追捧，其招生规模在急速扩大，这也导致了学校在场地器材等条件上的不适应。同时，在体育教师配置上也显得较为短缺。体育教师与服务班级科学的配置比例为1：5，而目前来看，许多学校离这个比例还有很大差距。

3.3 学生换项导致选项目标实现困难

在选项教学的研究中，布鲁纳认为学生选择的基础是兴趣导向。不过随着学生成长方向的调整，学生进入到选项班进行学习时，兴趣往往由于其外部环境及自身条件的变化而发生迁移。许多高中学生兴趣稳定性较差，换项欲望较为明显。这导致了学生在换项后内容上存在重复及间断的矛盾，体育教师的教学进程也受到此影响。

另一方面，选项教学作为教育改革的一部分，对需求实现的目标考评是极为重要的。高中选项教学必须建立在固定的课程内容、目标及形式上。其中就包含运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标等。学生在选项学习中的频繁项目更换极易动摇这种基础定位。教师在教学进程中，对学生的群体流动性估计不足，往往对其评价失去了应有的客观、公正。学生一旦换项，其出勤情况、学习阶段性目标完成情况等均难以与一贯始终的学生相比，造成目标评价客观公正性难以把持。这实质上对目标评价的多样性与客观性提出了更高要求。

4 选项教学优化策略

4.1 优化一线体育教师配置

教育课程改革是国家教育“与时俱进”革新性的体现，这是以教师、学校为主要力量，在教育策略上的主动性调整。在实际教学中，体育课程的革新建立在对基础条件的优化配置基础上。如果离开了完善的体育设施、高质量的场地设置及优秀的教师力量，选项教学实效则无从谈起。即便在文化课上，优秀的教师力量是选项教育实效的保证。在实际的教学中，仍然有不少教师将教材作为一切的核心，把学科理论作为教育的重心，这样的结果是让教育改革再次成为传统教育弊端的载体之一。而这样的教师确实没有很好地把握选项教学的理念指向。他们在预设选项教育模式及实践时，没有将实践性作为先决条件，导致了预设与实际的脱节。因此，选项教学要想回归学生素质本位，广大高中必须对选项教学教师进行相应的优化，务必保证在不同的选择项目上都有专业素养高、适应能力强的教师配置。对有差距的在职教师需要通过不同的培训方式，要求教师的培训深入到教学实际中。而对于优秀的教师，特别是体育教师，要将其吸收到选项课程制订上，从而让选项教学一开始就与学生、学校实际相结合，避免了选项教学的连接性被破坏。

4.2 保证体育专项资金

体育发展需要持续投入性保证。在高中选项教育开展中，场地条件及师资力量极大限制了课程及教师配置的科学性。而教育上多方面的投入可以使得其选项条件大大改善。不过在教育投入的整体规划中，如果加大体育设施等投入，势必对其他学科建设造成冲击。而且一些学校之所以体育设施较为落后不是源于资金的缺乏，而是他们认为体育教育的重要性远不及文化课。这种意识的缺陷及分配重点的偏颇，让体育发展受到阻滞。这就需要决策者不仅要在思维上有所突破，更要在教育投入上设立专项体育资金，疏通资金投入通道，让选项教学的基础得以夯实，从而提升其教育实效。

4.3 科学引导学生进行选项

体育教师是选项教育的指导者。高中学生虽然已经有了一定的自主选择能力，但是在选项适应性上主意不大。他们总以个人兴趣为选项唯一标准，并没有对自身学习能力进行对应考证。学生在选项学习中遇到较大问题时，一般会选择离开。为避免中途换项带来的连环效应，学校要构建科学的体育选项指导机制，对学生选项行为给予指导帮助。教师要对学生兴趣及体质进行科学论证，并在此基础上引导其进入合理的选项班级学习。此外，在引导学生进行选项时，教师一定要注意由于体质及其他问题造成的安全隐患。选项教育的实效性不仅体现在其体质提升上，更主要的是选项学习的安全性保障。校方及体育教师要明确安全的重要性，采取措施切实让学生不论选择哪个项目都有安全保证。

5 小 结

体育教学在传统中过于统一化，而选项教学的出现改变了这种局面。选项教学建立在学生自主权利的基础上，利用互动式的学习方式，让学生在学习中得以针对自身劣势进行补充，从而避免了“不够吃”与“吃不动”现象的存在。选项教学是体育教育发展的多样化表现，更是教育形式灵活化的体现。广大的教育决策者及同行们，厉行实效、服务改革，这才是选项教育的根本所在。

[1] 李鸿江．选项教学实践性研究[J]．体育教学，2006（5）：4-7．

[2] 吴史惠．高中生选项学习改善对策[J]．体育与科学，2007（4）：34．

[3] 樊莲香．高中选项教学探究[J]．北京体育大学学报，2006（12）：34-35．

G807.4

A

1674-151X（2014）11-098-02

2014-10-15

王方，中教一级。研究方向：体育教学。