师范类院校交谊舞教学方法的应用研究①

丁小芬 单舜 史敏

(湖南第一师范学院 湖南长沙 410205)

交谊舞是在特定节奏的舞曲伴奏下男女舞伴相互配合完成的双人舞蹈。在我国高等学校受到学生特别是女生的喜爱,而师范类院校的学生进行深入的交谊舞学习还能够提高自身素质和实践教学水平。如何根据交谊舞的特点,采取相应的教学方法进行针对性、时效性和创新性的教学是提高课堂教学效果的重要保证。

1 师范类院校交谊舞教学概述

体育舞蹈在20世纪80年代传入我国,并取得了快速的发展。1987年体育舞蹈被原国家教委列为高校体育的教学内容,并得到迅速的普及和推广,让其成为学生参加校园体育锻炼的新兴内容。而交谊舞是体育舞蹈的一个分支,在高校得到了快速发展,但由于它的自身特点,交谊舞教学的开展受到多方面制约。根据调查,目前师范类院校的交谊舞教学的现状主要表现在,学校自身的学生性别结构特点造成交谊舞选课的学生性别比例差距大:女生多男生少;教学内容创新不够、教学方法较单一;在课堂教学里面,老是始终处于主导的地位,学生只是跟老师学习;授课教师的专业水平很有限。在这种情况下,教师最应该对自己的教学方法进行完善和改进,用来调动学生的积极性与主动性,让学生对学习产生浓厚的兴趣,最大的取得教学效果。所以有必要探讨师范类院校交谊舞的教学方法,来提升教学效果与质量。

2 交谊舞的特点

首先,交谊舞是男女共同完成的双人舞项目,这就要求男女双方在舞蹈过程中高度默契,流畅地完成每一个动作,让每个不同的舞种展示男女舞伴所共同表达的美好思想。其次,交谊舞舞种多样,每个舞种都在相应的音乐节奏中完成。舞种分类有慢三步、慢四步、吉特巴、快三步、快四步、伦巴步等等,每种舞的风格各异、步伐繁多、内涵丰富。实践证明,慢三是摩登类交谊舞的基础;伦巴是拉丁类交谊舞的基础。学生在学习交谊舞的初级阶段应该以慢三、慢四和伦巴为骨干舞种[1]。再次,交谊舞具有自然性、流畅性。交谊舞动作变化多而快,每一个动作都是身体高度的协调配合完成,这些协调配合的男女舞步动作构成了交谊舞的自然属性,动作要求自然、流畅。最后,交谊舞具有社会属性。交谊舞也称之为社交舞,较之国标舞简单易学,广泛适用于各种聚会和社交场合,因此,学生在学习舞蹈过程中应将此社会属性纳入,以提高其社会交往能力。

3 师范类院校交谊舞教学方法的应用

教师和学生为了实现教学目标所用的教学方式与手段的总称为教学方法。教学方法构成的部分为教学方式,而为提高教学效果所采用的教学器具与设备是教学手段[2]。教学的重要组成部分是教学方法,根据交谊舞的项目特点,传统的教学方法已经不能满足学生求新、求异的心理。在以往的交谊舞里总是进行动作讲解和示范练习等灌输式的模式,这让交谊舞的教学变得特别枯燥与乏味,很难让学生提高学习兴趣。而现今,由于学生自我意识、社会需要等各方面原因,应该改良交谊舞教学的方法,不再只是简单的运用方法,应把情感、技术和情景等综合素质溶入其中,通过各种表演、研讨、比赛等方式进行课堂教学。

3.1 情景教学法

情景教学法是通过在交谊舞教学中引入不同的情境,使学生在不同情境中学习的教学模式。此方法的特点是形真意切,能激发学生学习交谊舞的兴趣,达到更好的学习效果。例如,在跳斗牛舞时,教师引导男伴想象斗牛士手拿红斗篷与斗牛搏斗的场景和气势,把自己想象成一位勇敢的斗牛士;女伴则根据具体的动作时而想象像斗牛一样野性十足、时而像红斗篷一样温顺飘荡。又如教师将舞蹈教室设定为舞会场地,假设学生素不相识,借助舞会的形式以及舞会礼仪,让学生彼此进行沟通和了解,从而体验社交过程所带来的经验,激发了学生学习交谊舞的兴趣,增强了社交自信力。再如在课间休息时欣赏不同级别的比赛和表演视频以及在课堂上展示不同的动作造型图片,让学生更直观地感受到动作的细节以及规律,从而不断地加深学生对动作的多方位理解;在课堂中播放不同旋律的音乐能加深学生对音乐的理解;把教室当成舞台或赛场,时常让学生体验表演和比赛的感觉,消除紧张情绪,使动作更富表现力。

情境教学更有利于学生对舞蹈动作的深层理解,加快了学生掌握技术动作的速度,启发了学生的想象力与创新力,同时也提高了教学质量。

3.2 节奏教学法

交谊舞中动作和音乐是相互融合、各种美的综合体现,而交谊舞教学的灵魂是音乐,表现形式为动作。所以在教学里我们可以在对音乐的欣赏、聆听中观赏动作和模仿学习,激发学生的学习兴趣。而在交谊舞音乐中,练习舞蹈的基础是节奏的掌握。教师可以利用各种有节奏的信号,如:口令、击掌与音乐等指导和帮助学生来练习,让其对肌肉的紧张和放松协调转换,呼吸、节奏相统一,让练习达到最佳效果[3]。在进行慢三动作练习时,节奏应该具有强弱结合、起伏跌宕的感觉,如“嘣嗒嗒、嘣嗒嗒”的节拍;在进行三步踩时节奏应是快慢有致,铿锵有力。如口令“一、二、三—四”。除了运用节奏进行动作的提示和训练外,还可以运用提示性口令,如“一、二手伸直,三、四身体延长”等。以上各种舞种所特有的节奏可以帮助我们进行舞蹈动作的教学,动作熟练后,教师将音乐引入教学中,再以音乐为基础进行教学以增强学生对音乐乐感的感知,这样使学生在交谊舞的表现更自然。

3.3 互换教学法

师范类院校的选择交谊舞课程的学生大部分为女生,因此由男女搭伴练习的双人组合和套路动作更多时只能由女女搭伴来完成,为避免做男伴的女生在一堂课中始终跳男步,则可以在练习过程中采取男女伴互换的练习形式,这样既可以让学生感受相同动作的男女步伐,又可以带来练习时的乐趣。除此外,舞伴互换也是一种倍受欢迎的练习形式,如在练习一个双人动作时,练习达到一定的次数,教师可以喊口令“5秒钟内换舞伴”,学生会以最快的速度进行舞伴的交换,再练习一定的次数,再换舞伴。此练习形式不仅使学生能充分地练习所学动作外,更活跃了课堂气氛,提高了学生的学习积极性。

3.4 动作组合串联教学法

交谊舞教学的最终目的在于让学生掌握各舞种的成套动作,并学有所用。而每个套路动作都是由多个组合动作串联而成,在音乐的伴奏下,每个组合动作间的衔接都应十分流畅,加上舞者的舞台表现,才可以成为完美的一个套路。动作组合串联教学法,要求教师要根据自己对于整套动作的领悟与理解、整套动作的组成结构、学生学习的速度,将套路分成多个动作组合,每个组合都应该作为重点进行教学,而后教师了解学生的接受能力,并进行组合动作中的难点教学,在动作组合学习并巩固好之后,对学生进行引导动作的串联。动作组合教学方法有助于学生对于成套动作进行细致的理解并完整地掌握,帮助学生在舞蹈中能更好的表现和发挥。

3.5 单、双人动作相辅教学法

交谊舞是在男女共同完成的双人舞蹈,很多教师只是在基本姿态和基本步中进行单人教学,而在双人套路中只进行双人教学。由于交谊舞套路的编排在不断向着难、美方向发展,这使得教师在传授新的套路动作时只进行双人讲解和示范,造成学生学习困难,学习效果差。而单、双人动作相辅教学法要求在进行双人搭伴练习前进行男女单人的步伐和身体训练,在单人动作熟练后,再进行双人搭伴练习,如果在搭伴练习中遇到男女舞伴任何一方对动作组合不熟悉,可再次进行单人训练,以单人练习、双人练习相交替的方式,互相巩固提高,使双人成套动作的完成更加完美,因此,单、双人动作训练要相辅相成,单人动作训练为双人的完美配合打基础,双人动作训练直接反映了单人技术能力。

4 结语

随着高校体育课程的变革,大学体育课的内容正在由传统的体育课向多元化方向发展。交谊舞作为一门新兴的体育课内容,它不仅是一项高雅的运动,更是符合高校学生心理的理想教学内容。而针对师范类学生选项课的特点,我们应当全面地、深刻地认识这项运动,决不能仅仅着眼于传统的教学方法,应善于运用丰富而有效的教学方法,使交谊舞这颗新星在高校得到健康、科学的发展。

[1]吴东方.论体育函授生普通交谊舞的教学方法[J].体育函授,1996(2):22-23.

[2]黄汉升.体育教学训练理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]王聪.我国高校艺术体操教学方法及其运用[J].武汉体育学院学报,2013(1):80-81.