多元智能理论对高校武术教学的影响

程小毅 常为来

(淮南职业技术学院 基础部，安徽 淮南 232001)

多元智能理论在20世纪末被引入我国后，教育界的专家学者们对该理论进行了大量的研究，并取得了丰硕的研究成果。“借鉴多元智能，开发学生潜能”已经被中国教育学会列为重点实验研究项目。而在高校体育教学过程中如何彰显学生个性，探索最适合的学习方法，使学生能得到全面发展，是高校体育教学改革领域中的核心命题[1]。本研究是从多元智能理论的内涵出发，结合我国高校武术课的教学现状，探讨多元智能理论对武术课教学的影响，以期能提高武术课的教学效果，并为体育课程教学改革提供有益的参考。

1 多元智能理论的内涵及其特征

多元智能理论是著名心理学家霍华德·加德纳1984年在《智力的结构:多元智力理论》一书中首次提出。在这本书中，加德纳提出了人类智能是多元的，每个人都至少拥有包括言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流及自知内省智能在内的七种智能。后来，加德纳又提出了自然观察第八种智能。人们在解决问题时，这些智能往往是组合在一起的，这八种智能虽然都是相互独立存在的,但它们也相互支持，而对于学生多种智能的全面发展是十分重要的，它们彼此之间没有重要或不重要之分,只是在每个个体身上的表现形式有所区别。

2 我国高校武术课教学的发展现状

武术作为一门学科其内容丰富、形式多样，已经在我国的普通高校中开展的较为普遍。而在武术选修课学习过程中，学生的学习态度也在发生着变化，从最初选课时的热情高涨，到后来学习中逐渐产生厌倦情绪。

究其原因，主要在于以下几个方面：一是教学内容陈旧。在目前高校武术的教学中，其教学内容主要是二十四式简化太极拳和初级三路长拳，而对学生更加感兴趣的散打、跆拳道和武术器械等内容较少涉及。二是教学方法较为死板。在整个教学过程中，教师常常是讲解和示范之后让学生单纯的进行模仿，反复练习巩固。这种“灌输式”和“填鸭式”的教学方法成了教师对学生单向的教学活动，忽视了学生在教学过程中对教学内容接受方面的差异，接受能力快的学生对反复的动作模仿失去了兴趣接受慢的学生又因为赶不上教学进度而失去自信心。三是教学评价不合理。目前高校武术课教学的评价多采用终结性评价、量化评价等方法,评价内容以规定的成套动作为主,评价主体是体育教师,忽视了学生的个体差异和在学习过程中的主体地位, 忽视了学生的学习态度、情意表现等综合素质，这种程式化的课程教学模式常常导致武术教学内容机械，课堂教学缺乏生机活力，使学生对学习武术的积极性降低，削弱了武术在高校体育课中的地位。

多元智能理论认为每个人都具备八项智能，只不过人们在每项认知领域里，以不同的熟练度来表现这八项智能，人的智能发展具有时间顺序，每个人的天赋显现有早晚之分，而各种智能之间也是相互作用，并不是独立存在的[2]。因此，在教学过程中要考虑学生个体之间的差异，进行适当的鼓励与指导，来开发学生的多元智能使其发展到适当的水准。

3 多元智能理论对高校武术课教学的影响

3.1 多元智能理论对武术课教学内容的影响

武术包括套路、格斗和功法三种运动形式，它们之间密切联系，共同构成了完整的武术运动体系。传统的武术课程只注重身体运动智能的教学,造成许多运动能力差的学生产生自卑心理而抵触武术。多元智能理论认为，人的智能是八种智能的综合表现，而每个学生都有自己的智能特点。若仅以一个规定套路作为武术课的教学内容，势必局限了某一个人一种智能的发展。多元化的武术教学内容针对不同智能类型的学生要做到区别对待、不断的进行创新。可以从武术身体素质、基本动作、基本技术、成套动作、学习态度、以及课后自我学习等方面充分发挥强项智能进行武术教学[3]。在条件允许的情况下,在教授太极拳、长拳的基础上，还可选择学生喜爱的五禽戏、双节棍、太极剑、木兰扇等项目作为辅助教材，并由学生自主选择一至两项作为考试内容。这样不仅能提高学生的学习能力,还能激发学生的学习热情,减少学生在武术课学习中的枯燥感。另外，增加保健学、武术理论武术比赛规则等理论知识，以满足学生多方面的需求，适应终身体育的需要。

3.2 多元智能理论对武术教学形式的影响

在教学策略上，对不同学生的要求也要区别对待，对学得快的同学,可以适当增加学习难度和要求；而对于基础较差的同学，应降低要求多辅导,让他们获得成功的体验。同时，对于身体运动智能和空间智能较好的学生，教师可以通过示范法进行教学,学生通过模仿练习就可以很快学会新动作；而对于语言智能强的学生，教师最好运用语言提示、动作口令、讲解等方法使学生尽快记住武术动作；对于音乐智能较强的学生教师可以利用不同背景的节奏、旋律，加深学生对动作的理解和记忆。此外, 在教学过程中如果教师可以利用双语、手势提示法以及配以面部表情教学，学生的情绪也可以得到渲染,不仅促进学生练习动作的紧密衔接、自然过渡，还提高了学生学习的兴趣。

在武术教学中，教师围绕教学目标和内容，引导学生观察、比较、分析，鼓励学生自己去讲解动作技术的要领，想象动作的攻防意识和如何在实战中的应用，并用语言表达出来，从而提高学生的语言智能发展[4]。另外还可以创建多元化场景和各种智能组合的专题学习会，引导学生认真观察其他同学的技术动作，发现问题，这样就使学生对技术动作的要领掌握的更加牢固，培养学生的视觉智能。组织学生课下通过网络自学，课堂在“小教师”环节中与同学互相交流讨论或询问教师不断发展其人际关系智能，使学生充分展示自己的才华，提高自信心。

3.3 多元智能理论促使武术教学评价方式科学化

教学评价是教师对学生、学生与学生之间对所学知识的掌握和运用情况的一种反映。多元智能理论中指出，教师应从多方面来观察和分析学生在教学中所表现出来的优点,并以此作为评价依据,选择适宜的评价方法来对学生的学习进行评价,使评价真正成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

在教学评价中应根据学生自身条件和学生学习的努力程度，采取教师评价、学生自我评价和学生互评等多元化的评价方式，形成师生共同参与、交互作用的多元评价模式，使学生的主体性地位得到很好的体现。在教学评价过程中还应将过程性评价和终结性评价相结合，重视学生在学习过程中进步幅度的评价，让学生体会到进步、感受到成功所带来的快乐，同时让学生很清楚的认识到自身存在的不足，引发他们继续学习的动机，激发他们的创造潜能和竞争意识。

4 结语

目前，在我国高校武术课的教学过程中存在着教学内容陈旧、教学方法单一和教学评价不合理等诸多问题，应运用多元智能理论，在教学内容上增加一些学生喜爱的项目如五禽戏、双节棍、太极剑等作为辅助教材，来提高学生的学习兴趣；在教学方式上应根据学生的自身特点来选择适合的学习方法；在教学评价方面应从多个方面来观察和分析学生在教学中所表现出来的优点，采取教师评价、学生自我评价和学生互评等多元化的评价方式来对学生的学习进行评价,从而更有效提高学生学习的主动性，体现学生的主体作用，使学生充分发挥自己的优势智能，为高校武术教学改革提供新的理论依据。

参考文献：

[1] 吴兆宏.多元智能理论及其在基础教育领域的实用意义[J].福建教育学院学报,2003，(9):50.

[2] 郭建营，夏璐.多元智能理论及其对体育教学的启示[J]．搏击·武术科学,2006,3(3):78．

[3] 苏娟.多元智能理论与体育课程开发的研究[J].北京体育大学学报,2007,30(5):673-674.

[4] 牛蔚林.多元智能理论对体育与健康课程评价的启示[J].西安体育学院学报，2006，23(4)：110-112.