“一校多企”的人才培养模式在高职高专药学专业中的应用研究*

李春英 姜海霞 褚晓杰 张晓丹

高职高专学校的学生培养通常是采用以学科知识体系为主线，以课堂教学为主要形式的人才培养模式，导致理论与实践的严重脱节，“学不能致用”的现象造成资源的极大浪费，人才培养质量越来越不能适应行业企业对人才的需求[1]。药学专业作为本校省级重点建设专业，根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件精神，为提高教学质量，增强学生可持续发展能力，本校进行了大胆的改革与尝试，将工作重心由规模扩张转为内涵建设。本校从2010年开始，采用校企合作的人才教学模式，积极引入医药企业参与学生的培养，与大庆油田总医院、大庆龙南医院、康麦斯药业有限公司、华科药业集团进行校企合作，将研究范围确定在本校药学专业的全体学生，企业为大庆康麦斯药业有限公司、大庆华科药业集团、大庆油田总医院、大庆过敏病医院。冲破校园的围墙，由单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建了以能力为本位的校企合作“一校多企”的人才培养模式。

1 目的与方法

1.1 目的

1.1.1 服务企业 为企业服务是学校的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础。学校要了解企业人才需要的状况、用人标准，急企业之所急[2]。

1.1.2 校企互利 校企互利是校企合作的基础，企业有权优先选拔录用学生，有权根据学生实际情况进行部分淘汰。学校也有权根据学生实际情况，优先选择企业，并择优推荐学生上岗[3]。

1.1.3 统一管理 校企合作是双向活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一计划、统一实施、统一检查考评[4]。

1.1.4 校企互动 学校为企业提供生产的场地及设施设备，企业为学校提供必要的水电、设施设备及原材料耗损的开支，学校老师、学生参与企业现场生产、产品研发活动，企业技师对专业教师和学生进行技能培训，学校为合作企业在岗员工进行理论培训，使理论与实践一体化，实现校企资源整合及资源共享[5]。

1.2 方法 以本校2010级和2011级专科药学专业学生为实验班（校企合作班，51人），以2008级和2009级专科药学专业学生为对照班级（传统模式班，60人）。实验班与对照班均为普招专科药学专业学生，两班学生无差异，两班重点专业课选用同一教材；实验班采用校企合作的人才培养模式，对照班采用传统的人才培养模式。采用问卷调查和考试成绩两种方式进行对比，评价“一校多企”人才培养模式的人才培养质量[6]。

1.3 内容 （1）成立专业建设指导委员会，及相关企业领导为专业建设指导委员会顾问。（2）对市场、行业进行定期调研，了解市场对人才需求情况。（3）制定专业建设标准和发展规划，创新教材课程体系和教学质量评估体系。（4）研讨师生到企业顶岗实训、实践的机制，推进药学专业课程内容和职业标准的有效衔接[7]。（5）与大庆油田总医院签订合作协议，采取“订单式”、“冠名式”的合作模式，做到“产、学、研”一体化[8]。（6）与康麦斯药业有限公司签订校外实训合作协议，作为校外实训基地，学校定期组织师生进行见习、实习并达成“订单式”合作模式的培养意向。（7）积极寻求与华科药业集团合作，探讨相关专业的中高级技工培养模式，通过选派专业教师、学生进入高职院校进行深层次培训，夯实基础的同时，充分提升专业教师的师资水平和学生的专业技能[9]。同时，与相关企业签订用工协议。另一方面，加强与行业、企业的合作，为企业在岗员工进行理论及实践的培训，提升企业员工的素质。（8）学校将实训基地托管给企业，作为企业的实训车间。在新模式下，专业操作的知识有企业派师傅来教，并且企业把生产线带入学校，由企业进行管理，让学生零距离接触企业生产流程[10]。（9）对实验班和对照班学生的实习考核评价和毕业生的就业率进行对比，进行人才质量的评估。（10）与医院、药厂共同组织开展专业技能大赛。（11）毕业生推行“双证书”教育，即毕业生同时获得毕业证+医药商品购销员（高级工）证书。（12）定期召开顶岗实习座谈会。（13）每学期组织学生轮换去医院、药厂参观学习，并组织专业课教师去国内外大型医药企业学习考察，学习提高校企合作的相关知识和能力。

1.4 统计学处理 使用SPSS 13.0软件包进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用 字2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

将实验班和对照班的理论及实训实习成绩、就业率、工作能力等进行比较，结果实验班学生的理论考试成绩和实训技能都有了提高，同时应届毕业生就业率及与医院，药厂等企业的认可度和满意度也有提高，与对照组班比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。见表1和表2。

表1 两班理论实训实习成绩与毕业生就业率、专业对口率比较

表2 医药企业对毕业生工作能力的评价（±s）分

表2 医药企业对毕业生工作能力的评价（±s）分

班级 工作态度及表现 业务能力考评 企业文化及制度的认知能力 企业总评实验班（n=51）92.48±10.65 96.59±11.62 89.22±10.38 93.15±14.12对照班（n=60）86.59±11.62 85.23±12.59 25.58±11.65 13.17±13.14

3 讨论

应用“一校多企”的人才培养模式进行人才培养，是通过制定专业建设标准和人才培养方案，以及建立创新教材课程体系和教学质量评估体系[11]。“一校多企”的人才培养模式核心在于立足岗位需要，培养目标以职业能力为本位，课程设计上以职业活动为核心，教学内容上提高学生运用知识和技术解决问题的能力，还注重学生职业素质的培养，培养方式上淡化理论课与实训课的界限，强化实训教学环节和现场教学，为学生提供获得真实工作体验的机会，使学生毕业后能立刻走上工作岗位，提高学生综合素质[12-13]。为培养临床药学、药品销售、药品监督与鉴定、制药、研发新药等相关医药产业人才服务。

“一校多企”的校企合作人才培养模式，是为培养社会经济发展所需要的人才，而企业参与校企合作是为了获得提高竞争力所需要的人才，两者的结合点是学生[14]，而学生在校企合作中提高了职业能力，提高了就业预期，同时通过参与顶岗实践可获得一定的经济收益。因此，构建校企合作的动力机制关键在于校企合作如何在最大程度上满足学校、企业和学生三者的利益追求，形成多赢的利益驱动机制[15-16]。因此，对于学校外聘教师，也是各个专业里有资历的师傅，至少是中级工、高级工。实施校企合作后，通过企业的技术、文化各方面的管理，提高学生的学习质量。同时，对于学校来说，可以节约很大一笔耗材成本。对于企业来说，学生在熟练的指导下，也能生产出合格的成品，更重要的是，满足了学生就业的需求。学生上课的基地，也是药厂的生产车间，学生的实训课堂就是企业的生产流水线，让同学们在学校就实现了与企业的“零距离”对接。

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