小学生数学创新意识的培养

许玉凤

摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭的动力。创新教育是素质教育的核心内容，但学生的创新意识、创新精神、创新能力不是天生，主要是靠后天的培养和教育的结果，新的教学理念告诉我们，小学数学应重视培养学生的创新意识。

关键词：小学生；数学；创新意识；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-394-01

创新意识是指学习者能主动思考、主动发现问题并积极探索解决问题的思路和方法，从而充分发挥潜能的一种心理趋势。

一、培养小学生数学创新意识的意义

培养小学生创新意识是创新教育的一个组成部分，而数学是一切科学的基础，数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素。培养学生的数学创新意识，有利于提高学生的数学素养，优化学生的思维方式，增强学生有效地分析和解决问题以及创新的能力，帮助学生更好地认识自然和人类社会，形成科学的世界观和实事求是的态度以及勇于探索创新的精神。正如苏霍姆林斯基所言：“人的内心里有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不向这种需要提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”培养小学生的的数学创新意识正是向他们提供养料，使之茁壮成长，成为一个创新型人才。

二、培养小学生数学创新意识的对策

1、营造学习环境，孕育创新意识

良好的环境对学生创新意识的形成起滋养、激发、导向和支持作用。反之，则压抑、束缚、限制、甚至泯灭学生的创新意识。在课堂教学中教师要用宽容、博爱的心深入学生之中，以饱满的热情、信任、尊重每一位学生，为学生营造一种自主、宽松、和谐的学习环境。

在课堂教学中，教师对学生思维成果的态度很是影响学生的情绪，他可能孕育着学生的创新意识，例如，一位教师上课时，学生坐的规规矩矩，教室里一点声音也没有，气氛似乎有点沉闷，讲课中教师提了一个问题：“?*8=？”，半天无人响应，不得不指名，一个学生忐忑不安地站了进来，因害怕答错了，说话声非常小，结果还是答错了，引来同学一阵轰笑，教师一声斥责，这样的课堂学生是不喜欢上的；而在另外一个课堂上，也是类似的题，一位学生回答“?*8=？”学生的轰笑被教师用目光制止，说：“别紧张，别紧张，只差一点点，再仔细想想。”课堂气氛很活跃，教师和学生打成一片，不管是教师还是学生提出一个问题，个个纷纷举起手，你一言我一语，答得比较认真，无拘无束，灵感在宽松自由的氛围中闪现。不难看出这两种对待学生思维成果的态度对课堂氛围的影响，对学生创新意识形成的影响。

2、强化思维训练，激发创新意识

教学中常会遇到学生因定势思维的影响，不能灵活进行知识迁移的情形。如果教师能适时点拨，根据题目有多种解法，启发学生仔细反复思考，适时地培养学生多角度思考问题的能力，这样就能在潜移默化中逐步培养学生的创新意识。如有的教师在教学例题：16-9时，很注意鼓励学生探求不同的计算方法，先不急于教给学生算法，而是让学生在已有的知识经验的基础上独立去探索。有的学生用破十法，先算16-10，再算6+1；有的拆减数，把9折成6和3，先算16-6，再算10-3；有的利用学具小棒，一根一根去数来减，做法多样，人人参与。然后老师安排了学生间的交流活动，互相启发取长补短，最终选择适合自己的方法，使学生有机会展示个性、乐于探索、勇于创新。所以在教学中要注重学生多向思维的训练，这样才有助于激发学生的创新意识。

3、培养自主探究，形成创新意识

在课堂教学中，教师要给学生提供自主探索的学习空间，让每个学生都有参与的机会，这样必将有助于培养他们发现数学、运用数学、创造数学的能力。例如，在教学“三角形三边的关系”时，我先出示了张老师从家到学校的三条路，然后设疑：“你认为李老师每天上班走那条路更合算呢？”学生马上作出判断，并说出理由。接着放手让学生自己用手中不同长度的小棒，摆三角形并做好记录，在探索中自然地发现“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。整个教学过程中，教师不再进行知识的灌输，而是给学生提供了充分的尝试实验思考总结和讨论的空间，使学生在探索过程中，不但能主动获取知识，更能培养学生的参与意识和创新意识，从而促进学生的主动发展。

4、注重实践锻炼，培养创新意识

小学生的创新是一种内在的隐形活动。所以，必须要借助于外在的显性的实践活动。当前，小学教学中有一定的模型、学习的工具，学生通过实践，不仅能掌握知识点，还能让学生展开自己的想象力，发展思维的创造性。小学生是喜欢玩的，对此教师可以创设一些既能使学生对学习感兴趣，又与教学知识接轨的游戏来调动学生的主体意识，让学生自己去体验、去理解，激活学生的思维，使学习生动有趣，事半功倍。由于小学生的思维正处在由具体向抽象的过渡阶段，在小学数学教学中，通过一定的操作实践活动，让学生看、听、摸、数、摆、量、说等以及多种器官的协调统一，去感受、去探索、去发现数学方法和规律。教学中，教师要充分利用教学器材，为学生提供参与的机会，尽量让学生多动手、动脑，在活动中将学生推向主体的地位，这样能使学生的创新思维得到充分发展。比如：在教学“三角形的稳定性”时，可先让学生制作一个长方形和一个三角形的框架，然后分别挤压框架，会发现三角形因坚固没有任何变化，但是长方形却变成了平行四边形。经过这些动手操作，让学生轻松的得到三角形稳定性的原理。

总之，数学课堂是培养学生创新意识、创新精神的主阵地，教师必须树立“以学生为中心，以学生为主体”的教学观，引导学生在课堂上发现问题、提出问题、解决问题，并大胆质疑、猜想，尽情地说，大胆地问，学生的创新精神就会树立，创新意识就能养成。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议（上）[M]，北京：教育科学出版社，1998.57.

[2] 蒋宗尧.创新教学引论[M].北京：中国林业出版社，2004.