一次多题 一作多得

陈浩

摘要：“一次多题”训练是大面积、大幅度提高学生写作能力的有效途径，由于科学分组，全员参与，这种训练形式必将产生“一作多得”的教学效果。

关键词：作文教学；一次多题；一作多得

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-392-01

作文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。所谓语文能力，主要是阅读、写作能力（当然也包括听说能力）。现在的中考语文试卷，作文占有最大的比重，往往就是作文分数拉开了语文成绩的距离。因此，中学语文教学必须下大功夫、花大力气提高学生的作文能力，而要大面积、大幅度提高学生作文能力，必须多写多练。于是就出现了一系列新的问题：多写多练仅靠课堂四十五分钟是远远不够的，势必将占用学生课外时间，学生自主支配时间将会减少，既会影响学科的均衡发展，也不利于学生调动学生学习的积极性和主动性。此外，学生多写多练，教师必须要多批、多改、多讲、多评，教师成天忙于批改，备课时间就会缩水，影响了语文课教学效果。如何解决这个矛盾？怎样才能既提高学生的作文水平，又不多占学生的学习时间呢？笔者就采用了“一次多题，一作多得”的做法，并取得了良好的教学效果。现结合多年来的作文教学实践谈谈做法和体会。

所谓“一次多题”，就是根据读写计划确定一个中心（或专题），拟定一组相似的或相关的题目，在一次作文课上全部完成它。例如在学习九年级上册第四单元后，根据读写计划，笔者拟了下面一组作文题目：

1、《要培养创造能力》，要求：写立论，横式结构；

2、《不以规矩，无以成方圆》，要求：写立论，纵式结构；

3、《当代青年大有希望》，要求：写驳论，先破后立；

4、《是“小题大做”吗》，要求：写驳论，给材料作文；材料是：某校开学前召开家长会，宣布学生一律不许戴耳环、戒指、项链，一律不许涂口红，画眉毛，染指甲。有人说，这是生活小事，小题大做。——写一篇驳论评议，必须用引证和例证。）

5、复习一下“怎样写读后感”，然后阅读下面一则故事，按要求写一篇读后感：东汉时有一少爷名叫陈蕃，独居一室而庭院龌龊不堪。他父亲的朋友薛勤见状批评说：“孺子不洒扫以待宾客？”他回答说：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？”薜勤当即针锋相对反问：“一屋不扫，何以扫天下？”

6、就《不要秘诀的秘诀》，结合自己的学习经验写一篇600字左右的读后感。

六个题目，一次写，自然写不过来。我们可以给学生分工：把全班学生分成六个小组，一个小组写一个题目，每个学生也就是只写一篇作文。

关于“一次多题”应注意以下几点：一、题目的确定应尽可能保持和教材同步，力求使学生有前期的学习经验；二、习作难易程度应切合学生的认知水平和写作能力，要让学生容易下笔，知道“怎么写”；三、习作内容应具有生活化和时令性，最好是学生熟悉的内容，使其知道“写什么”；四是尊重兴趣，科学分组。因为每个学生只写一篇，至于写哪一篇最好由学生自己决定。如果出现选择上的空白，教师可以启发、诱导，适当调配，必要时教师自己亲自参与。

既然是每个学生只作一篇作文，列那多么多题干什么？目的便是“一作多得”。

所谓“一作多得”，就是通过一次作文训练，掌握相似或相关类型作文的写作方法。还用上面列举的那组作文来阐释，在动笔作文之前，组织学生统一分析，比较这一组作文的异同点：相同之处便都是议论文；不同之处，前2个题目是立论，3、4题是驳论，5、6题是读后感。立论作文中的两篇又有不同，从结构上分为横式和纵式；驳论作文的两篇，一篇是先破后立，一篇是给材料作文；读后感中的两篇，同是给材料作文，但又有不同的写作要求。总起来看，六个题目已基本上涵盖了议论文的各种写法。接下去教师依次讲解各题目的做法，组织学生列出作文提纲，然后分工写作。作文交上来后，教师分组批阅，选出存在不同缺陷的例文各一篇，再选出一篇范文，在作文讲评课上依次讲评各题目的作文情况，就例文分析作文缺陷，念范文作写作的样板。这样，每一个学生既能够知道自己所做的那篇作文的写作得失和技巧，也从集体讲评中明白了其他题目的写作方法及路子，从而达到了做一篇作文而知同类作文的写法的目的。一旦遇到同类题目的作文时，便能心中有数，应付自如。

这种“一次多题，一作多得”的作文教学有什么好处呢？除本文开头提到的既使学生和教师从繁忙的作文堆里解脱出来，又使学生的作文能力在短时间内大幅度提高以外，还有以下几点好处：

1、“一次多题”能够集中同类作文，便于比较分析，这种在比较中体味并掌握各种作文的作法，要比单一的作文练习印象深刻得多。

2、“一次多题”的作文教学有利于作文训练的系统化，一组作文中的不同题目各有侧重，各有特色，横看成岭，侧看成峰，组成一个个的系列。一次作文即可训练学生对该系列的各种作文的写法。

3、“一次多题”训练中，学生的选择是自主性的，可以发挥学生的特长，充分调动学生的习作积极性。同时，由于学生的选择余地比较大，各类学生都可参与，必将会“一作多得”，这对大面积提高作文成绩无疑是大有裨益的。

这种“一次多题”的作文也有不足之处：一次多题，分组去做，未免力量单薄，就某一题目来说，拿不出更多的可供做范文的习作（有时甚至一篇也没有），交流时就缺少“样板”。为此，我们可以特约一些骨干学生，写一篇高质量的作文弥补这个缺陷。

不管怎样，“一次多题”终究是“一作多得”的，语文教师在作文教学中应扬长避短，不断改进教学方法，努力提高作文教学水平。

参考文献：

[1] 申伶俐.提高初中语文写作教学质量的办法《语数外学习》2014-02.

[2] 庄静薇.浅谈如何提高初中生的写作水平《读与写》2013-05.

[3] 张春梅.作文创新教学三部曲 《读写算》2014-08.