生本在英语习作课堂

许艳华

摘 要：教师要有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，促进学生自主学习、主动学习，最终形成爱学习的情感态度以及会学习的能力。切切实实从学生出发，大胆放手，适当指引，把可以托付的教学托付给学生。我尝到了放手的弹性和乐趣，正如教小孩儿走路，不放手，他永远学不会走路。

关键词：引导；点拨；合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-363-01

夏日的清晨，阳光灿烂，照耀着整个校园分外明朗。第三节是五年级的英语课，我伴着预备铃声步入教室。

简要进行了课前free talk口语会话后，我告诉学生们这节课将是写作训练课，转身在黑板上方写下习作题目：“My school”，说明了文章要求后，我让学生们独立完成习作。按以往的做法，在学生们完成写作后，我将会抽检部分学生的文章，请写得好的学生上台朗读他们的文章，再进行一些修改、点评和总结。

课室里静悄悄的，学生们有的已经在动笔，有的不停地翻书，也许是在寻找写不出来的单词或句子吧，还有的只是翻开空白本子，无可奈何地望者教室的某个地方发呆。哎，对于这班学生来说，英文写话是个难题，学过的单词、句子不会综合运用，一到作文里全都变了样。学生们在写作文时心里有话就是表达不出来，写出来的句字常常是一个词一个词地按中文顺序排列的单词堆砌，例如“A year has four season. Spring， summer…”，浑然不觉那“中式英语”的表达错误百出。

“哒、哒”课室一角响起笔端敲击桌面轻轻的声音，“Cindy，这个单词怎么写啊？”不一会儿，另一侧也传来轻轻的声音“Tom，‘playground是这样写的吗？”“少写了一个字母n.”，渐渐地，询问的声音此起彼伏。我忽然想到了什么，何不——，我决定改变教学方式，于是对学生们说“OK， class， Let`s have a group work this time.”（这次我们进行小组习作吧。）我要求学生们以学习小组为单位，每组共同完成一篇经小组所有成员通过并认为“Great”的习作。话题范围可以自由选择有关“school”的内容，如“My teacher”、“My classroom”、“Our school”等，并且要求所有成员都必须参与写话及修改。

学生们按平时的学习组围坐在一起，气氛马上活跃了起来。看看A组：“我们从那里写起呢？”“记得吗？有种方法是总写—分写—总写。”Cindy提出了写作的主框架，组员们加以补充。“Our school is big.”“—and beautiful.”同学们热烈地讨论开来。再看看C组，组员们正看者Avon，“到你了。”“我不会写。”“不行，就缺你了。上一句写了music room，你就接着描述music room吧，你可以……”；E组更热闹，一边是组员们在热烈地讨论，另一边，擅长画画的Jacky正为他们的作品配图画呢。我则在每个小组间巡查，给予适当的指导、帮助和鼓励。

初稿完成了，轮流阅读。“There are many book in…，‘book没用复数，少写了s”，改！“I very like sing. 这个句子表达不通顺”，改！“这一句写的内容也是有关classroom，调到前面会更好。”OK，改！哈，这些丢三落四、不注意句子的前后搭配和协调、“中式英语”等等的表达，在个人作文里，他们看不到自己的毛病，但在这里，他们“忽然”发现这样那样的表达确实有问题。在平时的课堂教学中我强调了许多次也收不到这样的效果。

到作品展示了，每一组的成员们轮流大声朗读他们的集体杰作。“Our school is big. It`s beautiful， too…”；“In our school， There are…”；“Hello， everybody. Let me tell you about our school…”我惊叹，学生们竟能写出如此“Great”的作品！我为他们的精彩表现热烈地鼓掌。

“铃……铃……”下课了，同学们仍回味在作文里。Tom兴奋地告诉我他知道怎样安排一篇作文了，而不是想到一句写一句；Kony惊叹她的拼写和搭配有如此多的错误；成绩较差的Ken说他为了写两句话，想了很久，结果那两句话修改后被用上了，很开心……一张张兴高采烈的脸一如窗外灿烂的阳光。

这节课，不仅学生们学得愉快，我也收益颇多。看似仅仅是改变了教学方式，收到的教学效果却大不相同。学生们热情主动的学习告诉我，这就是“生本”教育合作学习的力量，是学生主体地位的体现。

首先，“生本”教育以学生为主体，是为学生好学、会学而设计的教育。“生本”教学应从学生出发，充分利用学生，而学生本身就是教学活动中最重要的可利用资源。例如这一节课，对同样一个问题（习作），有多少学生就有多少种学习、思考方法，于是解决问题的方法就有许多种。学生们经过讨论学习，每人各献一策，交流出来，资源共享，那就是一笔极大的财富。如果把解决问题的方法都寄托于老师一人，且不说老师的思路能否为所有学生所接受，就教学效率而言，往往比不上让学生们积极参与学习更出色。

其次，学生在某种教育环境中会更蓬勃发展。当老师提供的教育适合了学生学习的需要时，学生会积极主动地学习，他的潜能与学习欲望就能够发挥出来。如这一节写作课，在班里学生普遍不擅长用英语写话的情况下，开放性、合作性的讨论学习更能让学生们放松并积极地投入学习。在这样的环境中，优秀的可以发挥自己的长处，起“核心”作用，同时，水平较低的同学不用再害怕独自一人艰难地面对无从下笔的局面。除了“师—生”，还有“生—生”以及“生—师—生”等多种交流形式的学习，学生们在团队活动中意识到学习不再是单纯的个人行为，而是一种与人交往、学习合作、帮助与被帮助的过程。

再次，在这样的教学中，作为教师的我“闲”了，而学生“忙”了，这是可喜的现象。在“生本”教育中，教师要尽力做好的不是传授知识本身，而是尽力起到学习引路、学习帮助、学习激励的作用。这就要求教师要有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，促进学生自主学习、主动学习，最终形成爱学习的情感态度以及会学习的能力。

在接下来的教学中，我组织了“小组阅读”学习活动，开展了“英语，我的苦与乐”自由发言，尝试了“英语的提问与回答”讨论式学习等多种形式的教学活动，切切实实从学生出发，大胆放手，适当指引，把可以托付的教学托付给学生。我尝到了放手的弹性和乐趣，正如教小孩儿走路，不放手，他永远学不会走路。

课堂是学生的，他们才是课堂真正的主人。