信息技术支持下的数学课堂教学

朱启鹏

摘 要：《信息网络技术进入教室为建立新型的教学方式提供了契机，为教育功能的全方位扩展创造了条件，也对数学课堂教学产生了深远的影响

关键词：信息技术；网络教学；教学支架；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-344-01

数学新课程标准中明确了现代信息技术在数学中的重要作用，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

在利用信息技术进行数学课堂教学过程中，我作了以下方面的初探：

一、以创设情境为抓手，有效激发探索欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，以各种形象的声音和丰富的画面，培养学生学习数学的兴趣。

二、以网络资源为平台，切实拓展探索空间

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生提供丰富的网络资源，才会显示网络环境下教学的优势。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就小学生的年龄特征和实际情况，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探索并学有所获，于是，我根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。

例如，在学习《年、月、日》这一课时，通过“地球绕太阳转动”这一动画的引入，让学生产生主动探索的欲望后，我就带领学生进入有关“年、月、日”知识的模拟网站。网站的主页由欣赏、观察、探索、知识、留言等5部分组成，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同的顺序进行操作。

1、欣赏：进入欣赏，学生进入相关链接，可看到生活中常见到的各种挂历和日历，学生在欣赏的过程中，深深感悟到生活中的种种事物都含有数学知识，同时，在欣赏中，了解一年的总体分布情况，如一年12个月、每个月的天数等，对年、月、日有一个初步的了解。

2、观察：观察中出示一些不同年份的日历表，然后由学生根据页面上的提示，对这些日历表进行观察，再将观察的结果填入相应的空格中。通过观察，进一步加深一年有12个月，及各月天数的认识，为知识的呈现做好相应的铺垫。

3、探索：你对年、月、日的知识了解多少？可以和同学交流吗？根据这些年历卡片、日历表，你可以探索多少有关年、月、日的知识，学生尝试探索，并根据网上的提示进行猜测和验证。

4、知识：知识中介绍有关年、月、日的所有内容，年的有关知识，如闰年、平年的来历、认识、辨别等。

5、留言：这里，有教师留下的问题以及对同学的希望和要求，如：生活中，我们常说的“旬”是什么意思？为什么叫它“旬”？请你找到答案后告诉我们。

在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设探索空间，搭建教学支架，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。

三、以分层教学为手段，注重突出因材施教

在信息技术下的课堂教学的设计过程中，教师要考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，将学习的要求、解决的问题按由浅入深、逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高部分进行学习。

在学生学习过程中，学生可以通过网络向教师举手提问，教师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。

四、以自主研究为重点，不断创新探索形式

教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。这个过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后，选择自己喜欢的学习方式，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。

例如在教学平行四边形积极计算时，首先建构激发学生主动学习情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后让学生自已动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材1、动手剪拼活动和操作电脑相结合。通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象），学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。2、在学生通过动手操作。根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？然后让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。3、根据第二、三问题自学教材。理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，我通过多媒体网络教室控制平台，对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导，通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流，建构平行四边形面积计算公式的正确意义。