农村牧区小学低年级汉语识字教学方法

扎西拉姆

摘 要：西藏地区主要以藏语为主，对于西藏农村牧区小学生来说学习汉字有着一定的难度。新课程标准规定小学低年级识字量要达到近2000个字。识字教学是小学阶段的重点教育。目前，农牧区低年级的小学生来说，识字量过大，很难在每次教学中一下子就记住那么多字，特别是其中一些较复杂的字。在教学中如果操作不当，重复机械识字的倾向十分明显，往往会给学生们造成不必要的身心负担。因此，如何调动牧区小学生的识字兴趣，培养学生主动识字的意愿，是我们做为牧区小学教师要重视的问题，在教学中可以利用多种有效教学方法，既能激发小学生的识字兴趣，又能培养学生的识字能力，以发展学生智力。

关键词：小学低年级；识字；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-302-01

一、猜字谜，编字谜识字

在小学识字教学中，为激发学生识记字形的兴趣，有时不采用直接的原原本本的把字形摆在学生面前的形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“沙”字时，给出谜面：水很少是什么字？怎么写呢？学生们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的字时，眉飞色舞，喜不自禁。没有猜出的同学也受到启发，恍然大悟。这种猜字谜的游戏，经常在复习生字时使用，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，及时出示生字卡片及时认读两遍。这样既提高了学生的学习兴趣，也让学生记住了这个字，并且知道如何做字谜。

二、象形会意联想识字

在教学中，所采用画图与字形相对照，让学生仔细观察，充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画。如学习“鸟”“鱼”等象形字，鼓励学生用自己能理解的方法发现识记字形的方法。重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为学生持续识字的动力。这样将观察、想象的结果用语言准确表达出来，这对开发学生智力、发展思维，提高识字能力很有意义。 写意汉字是汉字的另一重要构成部分。教学中有必要引导学生理解字形，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造性记忆。如教“办”是让学生思考：为什么“办”由“力”和两点组成呢？学生琢磨思考认识到：办事要出力，出力就流汗，所以“办”由“力”和两点组成。

在指导学生理解字义时，还可以辅以动作，加强直观。如教“坐”时，找两个同桌并排坐在一起，让学生理解“坐”上的两个人是好朋友，他们干完活后坐在土堆上聊天，所以人下有土字。后来，在学习“座”时，也是让学生用动作加以区分，为什么一个有“广”，一个没有，学生很快就能理解“坐”是动作，没有“广”；“座”表示“座位”不是表示动作的词。

当然，这种依字形来推敲字义毕竟有一定的局限性。因此在教学中应根据汉字特点来选择最有效的教学方式。

三、趣味游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生们最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。

在教学中，我常把生字及其部件做成卡片，让学生们选择自己喜欢的字或部件来代表自己玩“加一加、减一减、换一换、找朋友”等识字游戏。例如“加一加”游戏，有同学选择三点水，另外的同学选择“先、可、少、也、工、羊、每”等，让学生们找自己的好朋友，就组成了“洗、河、沙、池、江、洋、海”等字，再齐读，学生们在游戏中一下子就识记了很多字。

四、在生活中识字

在识字教学中除了充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重利用课内外教学资源来拓展教学。尽管大部分生字先后要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，让学生在生活中识字，如看电视、广告牌、门店招牌、食品包装及课外读物等，让学生养成留心观察周围事物、学习生字的习惯。才能做到由“要学生学”转变为“学生要学”。

为了给学生提供一个展示自己的舞台，也让更多的学生分享课外识字成果。利用每天早自习的十分钟，让学生展示自己在课外识记的生字，讲述自己识记这些生字的秘诀。每次请一个同学教五个字，学生在黑板上板书或自制生字卡片。学生们都争先恐后地参与，让汉字学习的课堂成为竞争的舞台。学生们在自己当“小老师”教同学识字过程中，既培养了识字能力，又激发了学习兴趣，使识字由被动变主动，由枯燥变为有趣。这样，学生们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法识记生字。

五、注重作业反馈，经常总结记录

学生识字内容多了，有时难免会互相干扰。若不及时消除，学生作业中的错别字会越来越多。因此，教师要十分重视作业的反馈，一经发现错字要及时讲评、订正。当然，反馈方法要视具体情况而定。如果是多数学生错的宜在黑板上集体订正，在学生易错的关键部分用上醒目的颜色，分析写错原因，强化记忆。属于个别学生错的应单独纠正。有时，我们会碰到学生一而再，再而三地把同一个字认错写错，属于这种“顽症类型”的，要不厌其烦，经常对其进行一次易混易错字词辨析，不断强化训练。

总之，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识记方法，促进学生识记效果的提高。我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能让学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，成为学生终身享用不尽的财富。

参考文献：

[1] 李冬梅，初探如何培养低年级学生的识字能力[J]，新课程学习，2012

[2] 辛春霞，怎样培养小学低年级学生的识字能力[J]，小学教学参考，2011