新课改背景下初中语文教学改革

高志芳

摘 要：语文教学改革，改传统观念，洗脑是关键；改教师角色，转换是调适；改讲课方法，点拨是佳境；改教学过程，交往是手段；改学习方式，探究是途径；改课程评价，发展是根本。只有在语文教学中明确这“六改”，才能给语文教学改革带来生机勃勃的喜人景象。

关键词：语文教学；改革；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-116-01

随着新一轮语文课程改革的深入发展，语文课堂已经发生了可喜的变化。但我们在听课中发现，有些教师讲课却体现不出新课改，如果还以传统的方式来讲语文课，必然会产生与新课改背道而驰的一系列负面效应，使语文新课改陷入困境。因此，我们必须明确语文新课改，改什么？

一、改传统观念———清洗大脑

新课程改革的背景下，要想在语文教学中体现新课改，就必须从根本上改变观念。不改变观念，在语文课堂上体现新课改就是一句空话。由于语文是一门历史悠久的古老科学，传统的旧思想、旧观念在头脑中根深蒂固，要想摆脱传统观念的束缚，空喊没有必要，关键要改变观念，进行洗脑。观念不更新，语文新课改就不能有效实施。所以，要进一步更新教学观念。因此，改变传统旧观念，树立语文教学新观念，清洗大脑旧思想，是改革语文教学的关键所在。

二、改教师角色———转换定位

在语文教学中，不仅要求教师改变观念，而且还要求改变角色，以转换定位。过去，由于受观念的影响，语文教师的位置是站在讲台上“传道，授业，解惑”。课堂上教师是权威，充当了一个人说了算的角色。此种角色的定位，既反应了旧的教学观念，也决定了在这种观念影响下的旧教学方式，这种观念和方式，与今天的语文新课改是背道而驰的。语文课程标准对教师角色的定位有明确的表述：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”新课标要求改变教师在课堂上自身角色定位，教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者、教材的分析者，而应该是与学生、教科书编者、文本之间的多重对话者、学生学习活动的平等参与者和组织者，学生探究问题的引导者和促进者。学生学习的指导者和配合者、教学环境的设计者、教学内容的研究者和课程的开发者。因此，教师在课堂上一定要寻找自己的位置，“应该走下讲台”，构建新型的师生平台。

三、改讲课方法———运用

传统的语文课堂教学讲风太盛，教师站在讲台上不厌其烦地满堂讲。特别注重分析，前分析，后分析，左分析，右分析，把文章分析的支离破碎，学生听的昏昏欲睡。其结果，教师分析的口干舌燥，学生听的直溜号。这种讲课方法与今天语文新课标的要求相距甚远。新课标在“教学建议”中明确指出：“阅读是学生个性化行为，教师点拨是必要的，但不能以自己的分析代替学生的阅读。”在新课标的背景下，语文课要改变讲法，应该这样讲比较好：学生与文本“对话”，而“对话”不明的要点明讲；学生与情感“体验”，而“体验”不到的要点讲；学生与问题“探究”，而“探究”不出的要点讲；学生与语句“揣摩”而“揣摩”不透的要点破讲。这样，能加深学生理解和体验，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

四、改教学过程———互动

传统的语文教学过程，是“读一篇文章，先通读全篇，得其大要，在逐段分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的、用法、提法新颖的词句，最后在通篇领悟一番。”这样教学，实际就是教师分析讲解的过程，给学生灌输的过程。这个过程，缺少沟通，没有交流。

那么，语文新课改的课堂教学，是一个什么样的过程呢？应该是一个师生交往互动的过程。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是思维碰撞和心灵交流的互动过程。互动离不开交往，交往是互动的前提和条件。没有交往就不可能有互动，失去了交往就失去了互动。所以说语文教学不可能没有交往互动，交往互动在语文教学过程中意义重大。教师与学生交往互动。教师要放下权威的架子，“走下讲台”，与学生一起讨论，学生讨论如有错误得纠正，如有缺漏得补充，如有完全没有注意到的地方，还得指出来，加以阐发，这样不仅使学生个性得到张扬，而且创造精神得到解放。

五、改学习方式———主动探究

学习方式是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。改变学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。

探究学习方式，是指在语文教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生自己发现问题、探索解决问题的探究活动，来“获得知识能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展”的学习方式。这种学习方式的主要特征是围绕问题引导学生占有材料，广泛阅读，针对问题，组织探讨切磋，共享探究资源。抓住问题，指导学生形成书面材料，展示探究成果。以问题为中心，让学生去独立思考、探究、表达、创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力、陶冶情操，塑造人格的目的。

六、改课程评价———促进发展

语文教学改革，改评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。显然，关注学生的发展是评价的主旋律。我们在语文教学中要做到建立促进学生注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性发展的评价体系，在综合评价的基础上，更要关注个体的进步和各方面潜能发展。

总之，语文教学改革，改传统观念，洗脑是关键；改教师角色，转换是调适；改讲课方法，点拨是佳境；改教学过程，交往是手段；改学习方式，探究是途径；改课程评价，发展是根本。只有在语文教学中明确这“六改”，才能给语文教学改革带来生机勃勃的喜人景象。