重视学生能力 改革语文教学

郑静坤

摘 要：小学语文教学大纲指出：“使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行政治教育和道德品质教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。”据此，实施素质教育，小学语文教学必须狠抓听说读写的训练。我在小学语文教学过程中进行了如下的科学尝试与探索。

关键词：小学语文；教学过程；政治教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-115-01

一、 创设各种情境， 激发学生的学习兴趣

课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。1、教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷， 这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题： “从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生很快找出 “难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起” 等词句，但不一定能找出 “只有苇杆还在摇晃， 水波还在荡漾” 这样的关键句子。此时， 通过演示翠鸟钓鱼的情景， 使学生如身临其境， 看到翠鸟活了、 飞了， 动作是那么敏捷。教师顺势提问： “苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？ 翠鸟到哪里去了？” 学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文， 品味作者用词的准确、生动、精炼。2、教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生， 尊重学生， 做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如： 上课时应用循循善诱的语言启发学生； 学生回答问题， 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺， 这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬， 而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣， 增强了学习语文的信心。3、营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力无忧论文网， 对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近， 可以与之交心的朋友。一般情况下， 上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长， 感觉不太舒服， 导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作， 齐诵一句口号， 分组朗读一组对话等。在课堂上， 我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目： 课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读， 他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排，竟成为一个亮点！4、运用多媒体， 调动兴趣。卢梭说： “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性， 最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。

二、形式多样，强化听说训练

心理学知识告诉我们，听是我们从外部世界接受信息的重要方式；听说是传递信息的重要渠道。从信息论的角度看，听是提取信息，输入大脑储存起来，是运用信息的前提条件；说是人们交流信息的工具。而兴趣是学习的动力，因此，我采取多种形式，激发学生兴趣，进行听说训练。

1、在生字和词语教学中，我一改往日教师上面念，学生在作业本上写的惯例，把生字词语制成卡片，同桌或同组一个同学念，其余同学听音拿生字、词语卡片，让学生在轻松学习中既进行了听说训练，又掌握了知识。

2、听故事复述训练，以一个小组为训练单位进行。先让一个同学讲一个简短故事，其余同学听，然后让其余同学来复述故事，看谁复述的故事最完整，每组推举一名优胜者，周末进行一次“优胜者比赛”，增强学生对听说训练的吸引力。

3、做听说传话的接力赛游戏。以纵向座次为小组单位，第一个同学拟好一个词语或一句话，依次传到最后一个同学，看哪一组听、说最正确。即要求说的人发音准确、听的人听正确，学生听说能力在浓厚兴趣中得到提高。

4、利用课文插图，训练学生听说能力。现行小学语文教材配有很多插图，我让学生仔细观察画面内容，或从上到下观察，或从左到右观察，可作适当联想，一个同学说画面内容，其余同学听后可补充发言，教师鼓励。这样既训练了学生说的能力和观察能力，又训练了学生的听力和思维能力。

三、综合训练，加强写作

作文是学生综合素质的体现，实施素质教育，必须加强小学生作文习惯和能力的训练。习惯的养成，能力的形成，离不开科学的训练。要使学生自觉训练，乐意训练，必须巧妙地调动学生对作文的兴趣。

1、口头“说”作文。写作前，安排学生讲述自己见到的，听到的有趣、有意义的人和事，口头“说”，把思想组织成为连贯而有条理的语言，教师再指导点拔，然后由说过渡到写。

2、适时进行仿写，续写。对于教材中比较短小精悍的写景、写人、写事的课文，在学生学习之后即指导学生进行仿写、续写，模仿作者的写作思路和写作方法以及语言表达的方式，对故事性较强的课文指导学生续写，既能培养学生的想像能力和思维能力，又能帮助学生加深对课文内容的理解。

3、指导学生坚持天天写日记，对于学生学习、生活中所见、所闻、所想，有意义的人或事都可作为日记内容，这样既培养了学生热爱生活、观察生活的能力，也培养了学生的写作能力。经常不懈地进行这样的听说读写训练，学生听能听得到重点，听得到头绪；说能清楚、完整表达意思；读能正确流利有感情地朗读；写能做到内容具体，条理清楚，中心明确，发展了学生智力，提高了学生素质，能充分实现小学语文素质教育的目的。