浅谈如何化解课堂交流困境

郑惠安

摘 要：课堂交流中出现的困境多种多样，教师应变的对策也是灵活巧妙、变化无穷的，无法一一尽述。而且上面这些对策在运用的时候往往是综合的，所谓“运用之妙，存于一心”，方是课堂调控艺术的真谛。

关键词：化解；课堂；交流困境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-110-02

在研究性阅读课堂中，由于研读的专题比较集中，内涵丰富，对课文有较大的覆盖面和穿透力，因此学生经过研读后对课文的理解会有相对大的宽度和深度，可供他们自由发挥的余地比传统的提问应答要大得多。但同时，学生也会产生更多的困惑、迷茫和偏解，使课堂交流陷入“困境”。面对这些始料未及的变化，我们应该采取哪些对策，使之“化险为夷”呢？

一、当交流呈现胶着状态时

当学生在交流时，往往会出现交流的步骤不清，或交流的内容过于笼统的情况，使得课堂交流难以深入，呈现长时间止步不前的“胶着”状态。这时不可僵持，教师应冷静地分析原因，采取对策，夺路解困。

1、对于由交流的步骤不清所引起的胶着状态，可采取梳理步骤，由浅入深的对策。

执教《曼谷的小象》一课，我让学生根据黑板上的“车陷坑”、“阿玲”、“拉汽车”、“洗汽车”等词把课文的这个故事讲一讲。学生一时讲不清楚，我就说：“我给你们提个头，这样讲，先讲在什么地方，第二讲时间，第三讲阿玲，第四讲谁了？第五呢？第六呢？”这样按顺序一经梳理，学生就能言之有序地进行交流了。

2、缩小范围，化整为零的方法则适用于交流的内容过于笼统时的胶着状态。

研读《铁人王进喜》一课时，问：“铁人睁大了眼睛，‘哦……咳！他向司机喊道：‘掉头，回去！这几句话的含义是什么？”学生说的大多是“铁人心里只有群众”、“铁人工作认真”等概念性评价，缺乏对课文语言的品味和对彼时彼景的再造想象。于是老师“化整为零”，问：“铁人睁大了眼睛说的只有两个字，却用上了不同的标点符号，这是为什么？这里的省略号省略的是什么？在省略号到感叹号的转变中，铁人的心里是怎样想的，感情起了哪些变化？”这样用小问题一引，学生的思维顿时活跃了起来。

二、当交流呈现低谷状态时

在课堂交流中，学生有时会被语言的表层意义缚住了手脚，不能深入思考，在屡次碰壁后，学生会失去交流的热情，使课堂交流呈现低谷状态。这时可以运用创设情境，带情入境的方法以提高学生思维的活度，带领学生的交流向正确、深入的方向推进。请看下面教例，理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句中“暖”字的含义。下面是学生对“暖”的理解：

生：水不断撞击云崖，摩擦生热，因此用了“暖”字。

生：“云崖”就是高耸入云的山崖，它很高，离太阳相对近了，因此“暖”了。

生：水被太阳晒得温度升高……

……

师：（稍皱眉）为了较透彻地体会“暖”字的含义，我们来听一听红军战士夺取金沙江的经过。

（播放配乐录音：1935年5月，我军成功运用调虎离山之计……战士们顺利渡过金沙江，望着湍急的江水拍打高耸入云的山崖，心里乐滋滋、暖融融的。）

生：“暖”是指战士们心里暖融融的。

生：是形容战士们心里高兴。

生：是指战士们的内心无比激动、兴奋之意。

学生围绕“暖”字尽其所思，可谓“众里寻他千百度”仍未有结果。当学生的思维走近低谷之际，老师没有迫不及待地“逼问”，也没有煞有介事地亮出“底牌”，而是采用了听赏的形式，创设情境，让学生在情境中体会领悟，终于出现了“柳暗花明又一村”的境界。

三、当交流呈现对峙状态时

在学习《手术台就是阵地》一课时，学生就“白求恩到底是不是我们的客人”这个问题展开了激烈的争论：

生：白求恩当然不是我们的客人，他自己都说了，“我不是你们的客人”。

生：那是他谦虚，要我们不要待他太客气。

生：我认为白求恩是我们的客人，因他是加拿大人，来帮助我们抗日，所以是客人。

生：他不是我们的客人，因为他是白愿来的。

生：不是请来的也是客人呀！昨天，小王叔叔来我家，也是他自己来的，可是爸爸说：“客人来了，倒茶！”

师：你们说他不是客人，那是什么人？

生：不是客人，就是自己人，一家人。

师：是和……

生：和八路军是一家人，和中国人民是一家人。

师：对呀，他把中国人民的解放事业……

生：看成自己的事业。

上述教例中，对“白求恩到底是不是我们的客人？”这个问题，学生的意见产生了分歧，使课堂交流出现了对峙的状态。这时，教师却充分相信他们能自己打破僵局，只以目光、手势、表倩等表示期待，示意学生大胆往下说，让他们把话说完，而不忙着出面解困，即便不得已需要插话时，也只用“半截子话”加以暗示。这种“延缓评价，暗示期待”的方法恰到好处地消除了学生的紧张情绪，打破了对峙的状态。

四、当交流呈现中止状态时

对待学生交流时的中止状态，教师切不可抱怨学生或焦躁不安，应想到既然此路不通，不妨另辟蹊径试试。

学完《狼和小羊》一课，教师让学生谈谈“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”除了一位学生说“狼很凶恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道该怎么说，课堂交流中止了。这时，教师灵机一动，提出了另一个学生容易回答的问题——“如果你是这只小羊，你会怎样做？”这一问题打开了学生想象的大门，点燃了学生灿烂的思维火花，他们一个个妙语连珠，令人拍案叫绝：

生：我会大声喊妈妈来帮忙。

生：我知道狼是个坏家伙，我一看见它就马上跑掉。

生：当狼向我扑来时，我往旁边一躲，让狼扑个空，一下子掉进小溪里。

生：我有一个办法——发觉狼来了，就大叫一声：“不好了，猎人来了！”狼就会赶紧逃跑。

教师趁势引导学生将他们的办法与课文中的小羊进行比较……“小朋友们的办法真好。那么，课文中的小羊是怎样做的？它这样做，对吗？”从而使学生水到渠成地认识到“对像狼这样的坏家伙只讲道理是不行的”、“对像狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它作斗争”等道理。endprint