基于外贸实际业务情境的外经贸英语函电课程模拟教学研究

王锐

（吉林华桥外国语学院，长春 130000）

1 研究背景

外经贸英语函电是商务英语专业学生的主干专业英语课程，是一门融合国际贸易业务与英语为一体的专业英语课程，它主要以外贸业务各个环节为基础，训练培养学生有关业务环节的语言表达能力。

为了让学生的写作能力得到充分锻炼,培养学生的实际写作能力，真正帮助学生将所学知识灵活运用到未来的工作中，笔者拟研究以外贸实际业务情境为基础的外经贸英语函电课程模拟教学法，本方法以外贸业务流程为主线，讲解每个过程中的书信内容和语言特点，强调了外贸信函写作能力及一定的专业知识的掌握。

2 研究理论基础

情境教学法是指运用具体活动的场景或者提供学生资料以激起学生主动学习的兴趣，从而提高学习效率的一种教学方法。基于外贸实际业务的情境教学法是一种新的教学模式。以外贸出口流程为主线，以四个环节为主要部分，在教授各章节时，设定外贸公司实际业务情境，让学生分角色地、有情节地学习写外贸信函。如，在“建立业务关系”章节中，可以让学生利用网络资源，寻找客户，写业务信。“报盘与还盘”这章中，教师可以设计情境，学生作为买卖双方，一方向另一方询盘，另一方以公司名义撰写一封英文信函向外商报价。这种以有效沟通为目的教学，综合运用情境设置、e-mail辅助教学来帮助学生身临其境地进行外贸公司活动模拟，并灵活运用所学贸易相关知识来处理问题，进而帮助他们提高实际的函电写作水平，最终提高学生的书面沟通能力，达到未来企业对学生的商务英语的写作要求。

3 基于外贸实际业务情境模拟教学实施的可操作性

本文研究对象是2011级学生，他们已经学过国际贸易实务的整个流程，并且对于流程有很好的掌握，还具备一定的专业英语词汇的积累。

在操作此门课程时，对所教授外贸函电课程的教师的要求是既具有扎实的英语语言功底，又要有娴熟的外贸实务的理论及实践知识。

4 实验过程

学期初，通过问卷调查的形式，从2011级四个班选出两个英语水平相似的班级，作为实验对比对象。通过对两个班采用不同的教学方法，来观察不同教学方法所产生的不同效果。一个采取以外贸实际业务为语境的教学方法，另外一个班级采取传统的教学模式。在学期末，进行测试，检验教学效果。

实验的教学内容以四个外贸环节为主线，即，准备出口，贸易协商，合同履行，索赔及解决争端。准备出口阶段，以小组为单位组建公司，并在公司内部分工明确。贸易协商阶段，根据各组所经营产品，各组接收并回复组间询盘，并进行贸易磋商，达成合同。在履行合同过程中，模拟外贸公司业务员的工作流程，进行信件交流。在赔偿阶段，也是根据之前所协商的产品设计出可能出现的索赔问题，进行磋商解决，提高学生的危机应对能力和灵活处理信件的能力。

实验结果显示了情境教学法的教学效果。

表一

从表一中可以看出，一班经过一学期的外贸情境语境教学后，在专业知识以及写信技巧上有了较大的提高。而二班在课堂教学中较为强调翻译，在学生的考试成绩上可以看出学生的翻译能力得到了加强。

表二

通过表二对比两个班级的成绩，可以清晰看出，一班70分以上远高于二班，情境教学法在教学中起到了非常大的促进作用，能够真正地提高学生的灵活运用、处理信函的能力。

5 实验过程中出现的问题及建议

尽管在实验前，教师做了充分的准备，但是在实验过程中仍然发现一些有待解决的问题。

第一，在设计外贸实际业务情境时，由学生自主选取经营的产品，进行模拟。在这一环节上，由于学生缺乏经验，对市场前期调研不够充分，导致在贸易协商时，不够了解所经营产品，协商不深入，定价不准确，最终导致谈判难以达成。这就要求教师在此过程中要对情境教学法有周密的前期计划，对可能出现的问题做较好的预计，并给予提前指导，帮助学生构建外贸情境，使其具体化，并有较好的承接性。

第二，基于外贸实际业务的教学方法，在实施过程中，由于课时有限，对于语言基本功的训练有所忽视，使得语言基本功训练较少，学生平时课下没有加强这方面的训练。所以，学生在写信的时候，语言运用能力提高稍慢，较为薄弱。在今后的教学过程中，可以采取上课以情境教学法为主，同时也要注意补充对语言方面的训练，可以用留批作业的形式来强化这方面的训练。

综上所述，基于外贸实际业务情境教学法能够帮助学生深入到外贸函电实际业务操作中，并且通过利用网络平台，学生可以直观地与潜在客户联系，并给予报价。这些活动在一定程度上，让学生真正得到了锻炼，并能让学生根据具体问题，进行函电写作，提高了真实度，让学生更有兴趣学习这门课程。

［1］ 何红华.外贸函电课程教学方法的实验研究［J］.科技信息，2007，（35）：43-44.

［2］ 沈新娣.对情境教学法教学效果的统计分析［J］.中国成人教育，2010，（12）：12-13.