行业需求视角的嵌入式人才培养模式创新与探索※

张 宁 方法林 尹立杰

(南京旅游职业学院，江苏 南京 211100)

高等职业教育以培养应用型人才为目标，目前高职院校主要通过校企合作等形式作为主要的人才培养模式。但是，这种模式大多处于比较低的层次，仅限于“订单式”的单一模式，相对于国外的先进理念和模式还有一定差距。同时，行业需求也面临着日新月异的变化，对人才的综合素质提出了新的要求。因此，探索新的高职院校人才培养模式显得尤为重要，“嵌入式”人才培养模式在这种背景下应运而生，并收获了较好的教学成效。

1 嵌入式人才培养模式内涵与功能

1.1 嵌入式人才培养模式的内涵

高职院校以培养应用型人才为主要办学目标，企业则是人才的需求者和技术拥有者。［1］因此，学校和企业之间存在着合作的关系，嵌入式教学就是寻找学校和企业之间的契合点，通过校企合作等形式，把各自的需求嵌入对方，利用对方的优势和条件，达到双方需求的共赢。两个主体共同参与人才培养、人才输送和技术交流，形成一个动态的教育链条。

1.2 高职院校嵌入式人才培养模式的功能

嵌入式人才培养模式具有多元化功能［2］，能够实现学校、学生、企业和社会的良性互动，实现社会企业和高职院校人才培养的无缝对接、资源共享、知识传播和技术扩散。

1.2.1 资源共享功能

高职院校人才培养更多注重与企业的对接，高校可以利用企业的生产环境和经营场所进行参观学习、顶岗实习。同时，高职院校拥有丰富的教学资源，包括硬件和软件设施，企业等用人单位可以享用高校的试验场所对其员工展开培训，利用丰富的场地开展员工培训，通过两者的相互嵌入，实现高职院校与企业的资源共享。

1.2.2 文化互通功能

一方面高职院校学生通过科学文化的学习，能够适应企业与社会对文化技能的需求，高校教师也可以依靠自己学术上的优势，担任企业的顾问与人力资源、产品开发、市场营销等方面的管理咨询工作。另一方面，企业可以将企业家的创业精神、成长励志的事迹，与学生进行分享，进行教育培养，也可以将员工在实际工作中遇到的问题以及在经营过程中的实践经验与学生交流，实现高校人才培养与企业的文化交流互通。

1.2.3 技术扩散功能

高职院校和企业两个主体可以共同建设人才培养基地，通过技术交流实现相互之间的嵌入，合作进行技术科研的开发。企业通过嵌入高校，加快知识的传播速度，降低知识扩散成本，建设学习型企业。

2 行业需求视角下嵌入式人才培养模式的创新

2.1 高职院校嵌入式人才培养目标的确定

确立人才培养目标是高等职业院校人才培养活动中最基本、最核心的问题，是高等职业院校人才培养工作的出发点与归宿点。在确定嵌入式人才培养模式的目标时要考虑以下几个因素:

一是人才培养的目标必须与社会发展的需求一致。高职院校培养的是直接面向社会的实践性人才，社会发展的需求直接影响到人才培养目标的确定。高职院校嵌入式培养人才的目标要重点定位于如何使科学技术更好地转化及知识的基础实践应用。二是高职院校嵌入式人才培养目标要与行业定位相适应。行业发展速度决定了人才需求的变化，从目前来看，第三产业的蓬勃发展使社会职业岗位的结构和分布出现了新的趋势，产生了一系列新的职业岗位群，嵌入式教育培养模式的目标应该致力于高层次具有较高综合素质的技术型人才。［3］三是嵌入式人才培养目标要基于学生的生源基础。由于高职院校学生入学分数往往较普通本科学生低，相对而言，高职学生在基础知识和学习能力、创新精神方面较弱，因此，在制定人才培养目标的过程中，要充分针对学生的兴趣、性格、职业规划等来划分模块选择课程，做到因材施教，定位准确。［4］

2.2 高职院校嵌入式培养模式的创新

高职院校嵌入式教育是在学习培养目标的指引下，按照“以证助学、以赛促学、工学结合、以研提教”的动态创新培养模式进行。行业需求视角下的“四路径”创新模式，是将高职院校专业人才所要求的专业素质、职业技能系统地嵌入在具体的人才培养模式中，充分体现高职院校实践性强、职业面向、对外开放、服务社会的特色。

“四路径”动态嵌入式人才创新培养模式，是指将行业的职业资格认证体系通过“以证助学”的培养路径嵌入到学历教育体系中达到人才培养的学历教育目标;将行业职业培训体系通过“以赛促学”的培养路径嵌入课程体系中实现人才培养的职业能力目标;将行业执行标准体系通过“工学结合”的培养路径嵌入到课程标准和教学大纲中达到人才培养的技术能力目标;将企业内在文化体系通过“以研提教”的培养路径嵌入校内教育环境中，达到人才培养的文化教育目标。通过嵌入学习基础到嵌入“四路径”最终达到嵌入培养的人才目标，这是一个不断变化、不断完善的动态过程，在这个过程中实现了教育培养的良性循环。该创新培养模式的创新之处在于合理把握了高职院校人才培养的基础，以人才培养目标为导向，全方位、多角度、宽领域实现学校与学生，学生与社会对接的统一性。具体如图1所示。

图1 “四路径”动态嵌入式人才培养模式

2.2.1 以证助学路径

以证助学是以系统化的思维，将职业资格证书考试嵌入到学生学习的过程中，使证书成为学生增加自身价值以及与社会对接的重要手段。这是突出高职学院培养实务型基础实践人员的具体体现，也是衡量人才培养目标是否达到高职院嵌入式教学目标要求的其中一个标准。引导学生从入学开始，根据自身选择的知识模块，报考相应的职业资格证书，将职业资格证书认证嵌入到学生的基础知识学习和岗位能力培养中去，实现实务技能培养与职业证书认证培养有机结合的目标，从而提高学生的就业竞争力。以旅游高职院校学生为例，所报考的职业资格证书主要有导游证、服务员证、园艺工证、计算机证、秘书证、会展讲解员证等职业资格证书。

2.2.2 以赛促学路径

依据“嵌入式”人才培养的动态创新模式，按照高职院校以培养实践性人才的目标要求，高职院校在课程设置上要以实际操作和项目形式为主，多参与行业内的技能交流比赛，通过参加比赛带动教师的实践教学，带动学生对实训、实验课程的兴趣，调动学生学习的主动性和热情，培养学生的创新思维和动手能力，提高学生专业技能和完成项目的能力。以旅游类高职院校为例，除了每年都会举办全国职业院校技能大赛以外，还参加饭店技能大赛、导游技能大赛、体育技能大赛等赛事项目。“以赛促学”的路径，通过“教、学、做”一体化教学或者实际项目的形式展开［5］，为嵌入式教学提供了良好的平台。

2.2.3 工学结合路径

基于“嵌入式”人才培养的创新模式和企业行业发展的新需求，将高校与企业合作的校企合作基础课程知识体系与工学结合的实践教学课程体系相结合、将面向实训基地的工程训练与注重实践的企业实际项目开发相结合，形成完整的项目化的嵌入式人才培养创新模式。工学结合与产学研结合相比较为微观，是将学习与工作相结合的教育模式，其有多种形式。基于高职院校“嵌入式”教学模式的特点，在人才培养过程中，让学生在实际的工作中真正融入社会，在社会中接受锻炼，学生的“工学结合”嵌入作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校也有严格的过程管理和相应考核，并给予学分制的管理。

2.2.4 以研提教路径

教师是教学活动的主体，教师在嵌入式教育中扮演着重要的中间角色，教学水平的提升可以通过多种方式，将课题研究嵌入到教学实践过程中。教师在参与具体的项目中，更好地与企业和社会进行接触，熟悉行业趋势和企业环境，准确定位学科教育层次的深度和广度，将研究中获得的信息嵌入到教学过程中，达到理论与实践统一的目的。以旅游类高职院校为例，教师参与旅游企业的调查研究以及深入到企业内部实习，能够第一时间获得旅游企业(酒店、旅行社、景区等)的发展现状、问题、趋势等资料，经过整理讲授给学生，嵌入到课堂，运用到教学，达到综合文化教育的目标。

3 行业需求视角的“嵌入式”培养模式的实施

3.1 制定“嵌入式”人才培养方案

“嵌入式”人才培养方案的制定是保证人才培养质量的前提，人才培养方案规定了教学的培养目标、具体的课程设置和学科实施的步骤。在制定人才培养方案时，要充分考虑“嵌入式”培养模式的特点和要求，更多地考虑高职院校与企业的需求，为学生搭建好学校通往社会的桥梁。同时，在“嵌入式”人才培养方案的制定过程中，企业作为一个主体来参与，加大了人才培养方案的复杂性，在这个过程中，要充分吸收各方意见，慎重选择。企业为学校提供了开发项目，学校要组织学生接触项目，并且全程把控项目完成情况，确保能够符合企业的要求，最后确定项目嵌入到人才培养方案中。

3.2 建设“嵌入式”的课程体系

在课程设置上，要建设以社会和企业的需求为导向的课程体系，彻底实行“嵌入式”课程设置，改变原来传统的课本讲解的教学方法，利用职业教育的形式与企业需求相对接，通过实践性课程的设置，提高学生的动手实践能力。将企业工作的各项具体工作环节嵌入到课程教学目标中，依托项目案例等形式，企业参与到学校的学科建设中，实现课程开发和设置的校企双向嵌入，使教学内容更具针对性。学校可以与企业实现人才共享，让学生更早地接触实际工作，企业为学校定制专门的实习岗位，实现人才的定向培养，达到学校、学生、企业三方的共赢。

3.3 加强师资结构建设

“嵌入式”人才培养创新模式的施行，对高职院校教师的素质和专业层次结构提出了更高的要求，不仅在专业学历上有要求，在专业技能和实践指导上也需要较高的水平。高职院校要加强对师资队伍的建设，改善师资结构，更多地为教师提供专业实习的平台，更多地接触企业，对行业和企业的动态熟练的掌握，不断提高自身的实践技能，理论和实践能力比翼齐飞，成为一名“双师型”教师，更好地促进“嵌入式”人才培养模式的创新。

3.4 制定有效的评价机制

“嵌入式”人才培养模式涉及到学校、企业和学生多个方面的利益，因此，这种创新模式的实施，要通过有效的考评机制和评价机制来确保科学顺利地实施。在“嵌入式”培养模式中，一方面，学校向企业开放，企业可以利用学校的资源参与到具体的人才培养过程中;另一方面，企业向学校开放，学校可以组织教师和学生深入企业进行考察。在这个过程中，学生和职业的角色有所交叉，会受到社会和企业的检验。所以，学校和企业要共同协商在人才培养过程中将各自的评价指标体系进行综合考量，制定科学的评价机制，使“嵌入式”人才培养更加规范化，更加合理平稳地运行。

行业需求视角下的“四路径”动态嵌入式人才培养的创新模式，相对于传统的人才培养模式具有明显的科学性和可操作性，这一创新模式对于高职院校具体的教学实践具有一定的指导意义，它能够实现高职院校与企业合作的资源共享与优势互补，实现学校教育与企业生产管理的统一、人才培养与市场需求的统一，达到多方的共赢，具有较好的推广价值。

［1］孙明江.基于“嵌入式”校企合作办学模式探究与研究［J］.长春理工大学学报，2013(1):45-46.

［2］杨玉珍.高校社会嵌入式人才培养模式研究——基于九型分类的视角［J］.中国成人教育，2013(1):129-131.

［3］刘婧君.高等职业院校人才培养目标定位研究［D］.成都:四川师范大学，2010:17-20.

［4］蒋翠珍，杨斌清.“嵌入式”培养模式在独立学院工商管理专业的应用研究［J］.教育学术月刊，2011(6):50-52.

［5］刘小宝，申时全.基于核心职业能力培养为导向的嵌入式技术高职人才培养创新模式及教学改革［J］.计算机教育，2012(20):20-23.