树立阅读观 培养阅读法

李运民

内容摘要：在中学语文阅读教学中，教师要善于选好激发点，激发学生读的兴趣，引导学生认真阅读课文。读的作用在于声音和意义的结合，增强语感。读的反复实践可以加深理解，具体领会作品独特的艺术性。读是阅读指导的准备，它本身也是一种具体的阅读指导方法。引导学生自己动手（查阅字典词典解决生字词）、动脑（思考文章的思想性和艺术性）阅读课文，既是学生对课文的外部语言转化成自己的语言，把课文的思路、思想转变成自己的思路、思想的过程，又是学生运用自己的已有知识对课文知识进行融化的过程。

关键词：阅读观 阅读法 培养

在中学语文阅读教学中，教师要善于选好激发点，激发学生读的兴趣，引导学生认真阅读课文。读的作用在于声音和意义的结合，增强语感。读的反复实践可以加深理解，具体领会作品独特的艺术性。读是阅读指导的准备，它本身也是一种具体的阅读指导方法。引导学生自己动手（查阅字典词典解决生字词）、动脑（思考文章的思想性和艺术性）阅读课文，既是学生对课文的外部语言转化成自己的语言，把课文的思路、思想转变成自己的思路、思想的过程，又是学生运用自己的已有知识对课文知识进行融化的过程。

引导学生阅读可采用如下方法：

一、全方位阅读法

要求学生从课题读起，课文、注解、思考和练习题全面认真的阅读。借助字典和词典扫除拦路虎，对课文的思路、思想内容、写作背景、写作特点、作者的情感和语感等有初步认识。这种读法是符合人们认识事物的规律的。人们看一个景物首先习惯于放眼望去看其全貌，获得全局形象。看一个人首先注意的是他的整体形象，而且以之为标准，作出评价。而不是也不会首先去注意其某一个局部。我国唐代著名诗人李商隐曾说过：“倾国宜通体，谁来独赏眉。”只有把握住全局，才能正确理解局部，只有做出高度准确的综合，才能进行正确的分析，在把握了全局的前提下，才能理解好各个部分的思想意义，才好对各个部分在艺术上的得失作出评价。

二、意识同步阅读法

这就是对课文的画龙点睛之处，引导学生认真细读、揣摩、探究，使学生与作者、与作品中的人物心理意识沟通，产生同步意识流向。如朱自清《背影》中父亲下火车，去买桔子的那段情节：“我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是拍拍衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：‘我走了，到那边来信我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：‘进去吧，里边没人。等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”读后引导学生思考：①“我赶紧去搀他”表达了儿子对父亲的怎样的感情？②“一股脑儿”四个字在此是否可以删去？为什么？③“似的”是否可以不要？④父亲在这里时的两句话，表达了什么样的心情？⑤“我的眼泪又来了，”此时“我的”思想感情是怎样的？当你的亲人替你背着行李送你上学时，你产生了什么样的思想感情？

三、意境构想读法

作者往往把人们的喜怒哀乐之情完全融于景物之中，以景代言，以景衬情，产生了情景交融的意境。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的结句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这里的“孤帆”、“远影”、“碧空”、江水等景物构成了雄浑壮阔的景物画面，融合了满腔惆怅别情，造成奇特的意境，浓烈的艺术氛围。教师若善于引导学生融情于读，传神于读，以读来传递作者的意图，以读再现作品的意境，可使学生对课文从意会到神会。再如朱自清的散文《春》中写道：“风轻悄悄的，草软绵绵的”、“坐着、躺着、打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”的场景描写，学生读后倍感亲切，可引起对童年的神往。鲁彦的《听潮》中“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧月光和玫瑰的神雾那样轻柔；又象微风拂过琴弦；象落花飘落在水上。”这是大海落潮时静穆壮丽的画面，读后看引导学生就“如果当你站在大海边可听到什么声音？嗅到怎样的气息？看到怎样的情景？产生怎样的感想？”进行思考，这样做，可使学生在联想和再造想象的过程中，进入意境，与作者产生共鸣。文学作品的语言有它的表露性，也有它的含蓄型。功底深厚的作家，往往把深沉的思想，蕴含在无穷的语言中，歌德说：“一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”我们应该善于从人物动作的细节，从作者精心描绘的画面景物中，去挖掘丰富的潜台词，去探索作品的真谛。

（作者单位：河南汤阴县五陵镇北五陵学校）