小组自改作文的几个步骤

王丽

内容摘要：写作，无论是从锁定人生轨迹、连接健康生命的层面，还是从作为语文教学的“半壁江山”的角度说，其重要性都是不容置疑的。作文出来后，老师都要批阅，但由于时间和精力的限制，教师批阅一般是粗放的批阅，对学生的促进并不大，反成了老师一个负担。所以许多同仁都在思考让学生参与到作文批改中来，不仅大大地减低了老师的负担，也让学生在批改的过程中相互学习，相互提高，极大地提高了学生的写作水平。

关键词：小组 自改 作文水平

许多优秀老师都在摸索作文的评改方法，也找到了很多科学的方法，比如魏书生老师的“互相批改作文”法。

笔者曾尝试过魏书生老师的做法，但终夭折。主要是部分学生基础很差，批改时不知从何下手，于是乱改一气，作文本涂得乱七八糟，被批阅者意见很大，效果也不明显。常言道，三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。何不借鉴小组讨论的办法再来一个有意义的尝试呢？于是笔者采用小组快乐作文批改，要求学生分组批改。笔者还看到，赏识的力量是无穷的，因此要求批阅过程中只寻找作文里面的优点。集体的智慧更不可低估，这样的作文批改方式取得了很好的成效。现将具体实施步骤分述如下：

第一步：精挑选立范例

每次学生们上交作文以后，老师大略浏览一遍。挑选几篇较为典型的进行评改，包括优秀的，进步大的，问题多的，第一是了解学生作文进步情况和存在的问题，第二是给学生一个评改的范例。在修改进行了一段时间后，这个步骤便由学生自己进行。

第二步：按原则排小组

每次作文批改安排一节课时间，花大约2分钟分组，按照“组间同质，同组异质”的原则，好中差三类学生相互搭配形成批阅小组。开始时老师指定，后来可以自由组合，接着学生小组开始评改作文。

第三步：明要求精批改

作文人手一本，在小组内讨论进行。要求学生围绕格式、卷面、书写、字形、标点符号，文章中心、选材、结构、语言表达，细节描写、表达方式，真情实感，开头结尾以及标题等方面去寻找优点。

在批阅的时候，从易到难，每次批改重点围绕一两个方面进行。每次从学生的优秀评语中选取几条作为评语规范。这样十几篇文章批下来，学生就都能就一篇作文从多个个方面写出批语了。要求学生只需指出文章中的优点，并且简单说明优点的原因和理由，缺点就不必说了。

第四步：签大名写总评

小组阅读讨论批改结束后，确定找不到优点了，便签上全体批改人的尊姓大名，并在登记表上登记好本次作文批改的情况，作文本上按照优点多少写出评语和修改意见。

第五步：勤交换细推究

其他小组查看已经签字确认的批阅作文，如果还发现有优点，则发现优点的后一组受表扬。

第六步：综合评价奖励

按照查找优点多少和质量，给予优胜小组一定的奖励，包括精神和物质的。

这样做学生小组互相批改作文有什么好处呢？笔者觉得有以下几点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

第二，所谓榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；别人的缺点，自己引为借鉴，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。知道写好作文的方法和途径，自然自己的作文水平也就提高了。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都随机发下，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

第六，极好地发挥了学生的能动性，体现了新课程的“自主、合作”的教学理念。培养了学生的合作意识、竞争意识和创新精神，加强了学生的集体观念，确立了新型的师生关系。

总之，小组修改作文法，发掘了学生作文的潜能，注重了生命发光放彩，追求了生命的自信与尊严，倡导了学生在作文过程中的快乐体验，重视了在作文后的成功体验。而这一点一滴的成功的体验，也会逐步形成燎原之势。让学生在“我也能写好作文”的心态中觉醒，让学生对作文充满信心，激发出了写作的热情，自然作文水平也就会不断地提高。

（作者单位：山东高青县第三中学）