教学主张与教学风格：名师成长的核心和关键

成尚荣

“许友兰名师工作室”有个名字，叫“雉水”，很美，很亮，很有意境，一下子就让人想象到那美丽的情境，想象到溪水流动中的智慧。想象到迅走，却那么从容；想象到飞翔，却那么有节律。这是一种情境的描述，也是一种暗示，还是一种期待。这很契合许友兰的形象与气质，也契合她的徒弟们的发展状态。正是在这积极的暗示下，她和她的徒弟们发展得非常好，因而，期待是乐观的，期待会转化为令人信服的现实。

一、教学主张引领下的教学风格追求，是名师成长的重要抉择

许友兰一直研究名师成长的路径和规律，而且效果非常显著。她向徒弟们提出“六个一”的要求，其中一个“一”是逐步提炼自己的教学主张，追求教学风格，我十分赞同。教学风格是一种境界，一如歌德所言，这是“艺术可以向人类最崇高的努力相抗衡的境界”；教学风格可以带领大家走向未来，一如雨果所言，“风格是打开未来之门的一把钥匙”；教学风格可以让人永葆专业的青春，一如余光中所言，“我风格多样，所以长寿”。教学风格的内核是教学主张，没有教学主张，教学风格就没有方向感、力量感，就缺失深刻与厚爱。教学主张引领下的教学风格的追求，应当是名师成长的核心与关键，如能突破，必定带来名师成长的一次极大提升，以至一次重大的自我超越。许友兰和她的徒弟们的抉择是正确的。

可以回顾一下她的徒弟们的成长。记得五六年前，特级教师姜树华就为自己的语文教学主张而苦苦思索，反复求证，不断修改。在一次又一次的学习、讨论后，他“突然”提出了“言意共生”的教学主张，他把所有的研究和实践聚集在“言意共生”上，有了魂，有了方向，形成了自己教学的特点和优势。说“突然”并不突然，说“突然”只不过是言其无数思考、论证后的顿悟。特级教师朱爱华同样如此，她从自己阅读的经验以及她女儿这位小作家的成长的历程，尤其是从她学生发展的轨迹中提炼出自己的教学主张，认为小学生的阅读应是“大阅读”，小学语文是“大语文”。说其大，是说语文不能局限于一本书，不能囿于语文课堂，而应与其他学科相联系，与生活相融通，有大视野、大格局。这是她的语文教学主张，因而形成了她的教学模式，在教学风格的路上大大前进了一步。许友兰和她的徒弟走的路是正确的。

二、风格是特殊的人格，名师成长要以道德成长为先，锻造自己的人格

法国博物学家布封认为，风格是关于人的；吴冠中认为，风格是人的影子；孙孔懿认为，风格是特殊的人格。这些论述告诉我们，教学风格的追求与形成，绝不是一种教学技术，也绝不只是一种教学艺术，而首先是健全、良好人格的养成，是德性的生长。名师首先要学会做人，做一个真正的人。没有健全、良好的人格就不会有真正的风格，就不会成为真正的令人尊敬的名师。

许友兰带领名师成长，她反复要求名师要立德，要有德。她本人就是这么要求自己的，她把自己的全部身心投入到名师工作室中去，不是为了给自己添名加分，而是为了徒弟们一点一滴的进步和成长。她心中想的是徒弟们的发展，所做的一切都是指向徒弟们的成长。当然，这一切的背后，是为了家乡的教育，为了孩子们接受真正、良好的教育。这就是德，是个人之小德，也是无限崇高的师德。在她的影响和严格要求之下，她的徒弟们都老老实实，兢兢业业，踏踏实实，不矫情，不虚假，把“德”装在心里，化在行动中，把对教育事业的忠诚和对孩子们的爱渗透在成长的过程中。当然，这不只是开始，人生之路还很长，对他们的考验还在后头，但是有这样的底色，是可以经得住挑战和考验的。

三、思想是教学风格的血液，提炼教学主张让自己站到自己发展的制高点上去

教学风格是教学的整体风貌和鲜明的独特性，它需要思想作支撑。思想是教学风格的内核或曰灵魂。歌德在《歌德谈话录》中说：“一个作家的风格是他的内心生活的准确标志。”萧伯纳也说：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。”内心生活的准确标志是由思想引导的，风格是思想的外在表现。所以，有人说“思想是风格的血液，风格是思想的雕塑”。在这里，主张与思想是同一语，教育思想体现在教学中，就是教学主张。

教学主张是教育思想的具体体现。它是独特的，又具有普遍性，反映了教育教学的一般规律，它所追求的不是和其他人完全不同的教学，而是“大同”中的“小异”。所以，教学主张不可刻意追求所谓的独特性。“许友兰名师工作室”的老师们正在探索自己的教学主张，而且有了不少很好的想法。如李继东老师就是从游戏的角度切入进行教学研究。荷兰的胡伊青加的著作《人：游戏者》，把游戏当作“生活的一个最根本的范畴”来论述，最终得出了“人是游戏者”“文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的”这两个惊人结论，而且，他还把游戏当作酵母，“真正的酵母，灌注到生活的所有方面”。游戏对于人类文明有如此重要作用，那么，肯定对语文教育也是一个不可或缺的“酵母”。这一“酵母”既指游戏形式，更指游戏精神。仿照他的话来表述，可以表述为“语文是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的”，而且可“灌注”到学生的语文生活中去。找到“游戏”这一关键词，李继东就会逐步形成一个鲜明的准确的表述，抽象出自己的教学主张。

四、教学主张与教学风格的形成永远是一个过程，要慢慢来，要在过程中有沉淀

王蒙先生曾经批评过风格追求过程中急功近利的现象，他主张不能浮躁，更不能浮华。我也持这样的观点：教学主张、教学风格的追求与形成，既要积极，但不能心急；既要刻苦，但不能刻意。这永远是一个过程，是一个永远的过程，需要认认真真、踏踏实实、实事求是，一切都在自己的刻苦勤奋之中，又在自然中。主张、风格是不期而至的。

教学主张、教学风格是一个逐步提炼的过程。一开始，应当让自己有点想法，有点自己的想法，有了想法，就有了希望；然后，在“想法”的基础上，有自己的一些见解，见解是想法的提升，有了见解，有可能是主张的雏形；之后，在见解的基础上，形成一些核心观点，把见解聚焦到核心处，走向深处；最后提炼出自己的教学主张。

这是一个首先确定方向的过程。教学主张，包括教学风格，首先要寻找一个方向，有了方向就有了大体的目标。王志刚老师把方向定在“道德与人文教育”上，朱圣宏老师把方向定在“儿童哲学与儿童语文”上，徐丹阳老师把方向定在“语文和儿童的可能性”上，陈培娟老师把方向定在“最佳路径”上，鞠僖格老师把方向定在“真学课堂”上，张瑞芬老师把方向定在“汉语文化与小学语文教学”上……都是很不错的选择。

主张与风格形成的过程，是一个不断读书、深入实践、自觉反思、及时调整的过程。围绕主张与风格，读书，实践，反思，研究，调整，聚焦，这应当是最佳路径。总之，应当有丰厚的积淀。

（作者系国家督学、原江苏省教科所所长）

（责任编辑 张振清）