基于SCL教学模式的高职会计专业英语课程改革探讨①

李伊泠

摘 要：随着国家对外经济贸易的发展，会计专业英语课程的开设成为高职院校会计学专业的必然，该文针对当前高职类院校会计专业英语课程教学出现的各种问题进行了探讨，对如何应用基于学生为中心的教学法改革高职会计专业英语课程的教学内容和教学方式提出了自己的建议。

关键词：高职高专 会计英语 专业英语 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0144-02

随着中国改革开放进程的加深，以及经济全球化发展的趋势，大量外资企业纷纷进入中国的同时，国内企业也加强了与国外企业的联系，越来越多的商业活动都需要使用英语进行交流，使得会计专业英语作为一门课程，其重要性在整个会计专业课程体系中的作用更加突出。然而，由于当前各高职高专类院校对会计专业英语课程的定位不明确，以及这类院校的学生英语水平普遍偏低的生源特点，会计英语作为一门应用性较强的课程，其教学效果并不理想。该文结合笔者的教学实践和教学体会，谈谈对会计专业英语教学的看法。

1 当前高职类院校会计专业英语教学呈现的问题

1.1 课程定位不清晰，教学内容差异大

会计专业英语课程既包含会计专业知识也包含英语语言知识，是一个融合两个学科的跨学科专业课程。目前高职类院校对该课程的定位主要分为语言课和专业理论课两种类型，以上两种课程定位方式各有偏颇，都不能完整地体现会计专业英语课程跨学科的课程特色。如将课程之归为语言课的院校，对会计专业英语这门课程的授课偏重于英语语法、词汇、句型等内容的学习，在教学中较少讲授会计相关专业知识，导致课程内容与《大学英语》无异。另一类是将会计专业英语课程归类以外语为背景的专业理论课，部分院校直接采用外国学者编写的《会计学》教材原版教学，在教学中主要是先将课文翻译为中文，然后讲授相关的西方会计专业知识如：如果在西方会计体制下的编制分录、如何做帐等会计理论，对于特定专业环境下的外语使用情况基本不进行讲授，将课程归为此类的院校所开设的会计专业英语课程与西方会计课程的内容无异。

1.2 课程配套教材不能体现课程跨学科的特点，学生缺乏学习热情

目前，市面上会计专业英语课程的配套教材主要称为《会计英语》《会计专业英语》《实用会计英语》等几种，但这些教材的内容与《基础会计》课本的内容基本一致，只是内容上变为英文，可将其归类《基础会计》英译版或中英双语版。统计至2014年，在当当购书网、卓越网、京东网上书店等上能够购买到的已出版的会计专业英语教材，教材目录基本为：Unit 1 principle of financial accounting， Unit 2 Accounting System ……；Unit 10 accounting Statement，虽英文表述各有差异，但内容与《基础会计》教材目录基本一致，如第一章：会计概述，第二章：会计假设及会计准则；第三章：会计循环；第四章：原始凭证；第五章：记账凭证…然后一直到会计报表。如此雷同的教材内容，在学习上如何能够激发学生二次学习相同内容的兴趣？

在专业英语课程配套教材方面，除了教材内容重复，教材配套的资源也是极端匮乏，会计英语作为一门语言的课程，在学习上强调“听、说、读、写”四环节，而市面上的教材基本不配套对应的听力音频和口语内容，对于英语起点较低，听说能力都需要强化练习的高职类学生来说，此类教材实用性弱，因此甚至出现部分学生在学习会计专业英语课程中不购买教材的现象。

1.3 课程对应的师资力量匮乏

目前高职院校《会计专业英语》课程的师资来源主要是英语教师和会计专业教师。对于前者来说，其有利于外语语法的讲授、而且外语发音十分标准，便于学生外语语言的学习，但由于此类教师一般为外语专业毕业，对会计专业理论基本没有基础，因此此类教师如进行会计专业英语的教学，其讲授的重点都会偏重于英语语法、语句的使用，对课程所体现的会计专业知识进行讲解的能力较弱，部分会计专业词汇可能不能很好的解释，甚至会有专业词汇翻译错误的现象。相对于前者，会计专业教师进行《会计专业英语》的授课，会计知识讲解就会更详细和透彻，但是此类教师在外语发音和外语语法使用的讲授方面就会相对薄弱，因此他们上课多以会计知识讲解为主，英语运用较少。可见，真正具备熟悉会计理论又能熟练掌握外语进行教学的综合素质会计专业英语课程任课教师十分匮乏。缺乏适合的老师，就不能发挥出课程的魅力。

综上所述，当前高职院校的会计专业英语课程，从教学定位，教学内容，配套教材，配套教师等各方面都存在与课程性质不匹配的问题，因此改革会计专业英语课程的教学，使课程适应社会的需求，充分发挥课程的特色成为一个亟待解决的问题。

2 SCL教学模式应用于高职会计专业英语课程的优势

SCL教学模式（Student Centred Learning），又称以学生为中心的教学模式，其基本理念是通过有效利用各种教学资源、使用相应教学方法，创设教学目标情景，引导学生积极主动学习，鼓励学生交流协作、分享成果，激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生专业技能与职业能力的发展。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相反地，以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，以“学生学习”为中心的主动式教学，以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。

3 基于SCL教学模式对高职类院校会计专业英语教学改革的思考endprint

3.1 以就业为导向、确立符合高职学生特点的会计专业英语课程目标

高职类院校与本科类院校的人才培养目标不同之处在于：培养掌握本专业知识的高技能应用型人才。因此高职会计专业英语课程应充分体现课程跨学科、应用性强的特点，摒弃只学外语语法少学专业知识或重视专业知识少学外语应用的教学定位，强调培养学生在学习过程中开发他们的就业能力，做到能将外语应用于业务中。该课程的目标定位在：培养学生熟练相关会计用语的英语表达方式，能够顺利用外语进行日常会计业务的交流，看懂会计报表以及常用的英文原始凭证，掌握如何用英语进行会计处理。强调外语的学习要应用到会计工作中可能产生的对话、写作、业务处理等事项中，以培养应用型人才为目标。

3.2 基于SCL教学模式，综合教师能力，成立教学团队，以学生为中心，充分发挥教师的辅助作用

在以学生为中心的教学中，教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者，应鼓励学生独立学习。为了让学生最终成为独立的学习者，课堂活动，教具，教学资源的使用，其目的在于激励、支持学生，以及挑战学生的能力，并充分利用学生已有的知识和经验让学生进行学习。

会计的知识体系包括财务会计、成本会计、审计等，内容众多，会计专业教师虽精通专业，但外语能力相比外语专业老师较为逊色。以外语老师来讲授会计专业英语的课程，虽然在外语讲授上交有优势，但不能纵深讲解会计业务知识内容，尤其不适合分岗位分任务的教学方式。为此成立教学团队，共同备课，相互交流，能起到取长补短的作用。在有条件的院校中，授课也可以采用教学小组的形式，由1名会计老师和1名外语老师组成教学小组，共同参与到以SCL教学模式设计的教学活动中，在学生的学习中相互各展所长发挥教师的优势，则会使学生的学习更有成效。

3.3 基于会计工作过程，挑选专业英语的教学内容，按会计类岗位群的区别设计对应的教学活动，将教材知识点融入到学习任务中

基于SCL的教学模式，强调学生的主动学习，学生是教学活动的中心而老师是辅助，为此，学生需要积极参与整个学习过程，而如何调动学生的学习积极性是老师备课的任务：必须设计让学生感兴趣的教学活动，让学生在活动中学习到对应的教学内容。

会计专业英语课程的教学中，不赞成直接将会计专业英语课作为西方会计课程来教学，和直接采用外国原版教材讲授外国会计制度和会计核算业务的做法。因为西方会计，其从国外会计准则、到会计核算原则、会计核算科目，以及部分会计业务核算方法都与我国存在较大差异，虽然近年来我国在不断完善国内会计准则与国际接轨，但我国会计处理与国外还有较大差距。直接将西方会计内容作为会计专业英语课程的内容，高职学生不但要学习专业英语术语应用这一语言的应用，还要同时掌握西方会计业务处理这一新理论体系的知识，其难度过大。高职类院校的学生由于生源结构的特点，普遍学生的英语水平较低，要学习专业英语本身就需要花费较大功夫，如果还要在英语背景下加上西方会计理论，会使大部分学生产生畏难情绪，教学达不到应有效果。建议在该课程开设之前先开设西方会计课程，理论讲授西方会计体系与中国会计体系的异同，让学生对两套体系有较深刻的认识，然后再开设会计专业英语课程。

会计专业英语课程的开设，正是随着会计市场开放，大量的外国企业、会计公司涌入我国，以及国内公司走出国门而产生的社会需要，因此，会计专业英语课程教学内容也就不能仅仅局限于英语语法、英语词汇的讲授，还需要学生掌握会计书面业务的应用，具备应对可能出现的外语口语交流的能力。

从内容上看，目前会计专业英语教材中，纯中文会计理论翻译成英文的会计专业英语教材比比皆是，教学内容使用价值低。为满足学生将来就业的需要，课程教学内容应以学生就业为导向，考虑到学生可能从事业务岗位的不同，将课程内容划分为不同的项目，按照会计工作流程，设计不同的学习活动和教学任务，让学生在参与活动完成任务中应用外语完成对应岗位的工作。如设计报销作为教学项目一，购买固定资产作为教学项目二，给企业员工发工资作为教学项目三，等等。以下以设计报销项目进行说明。

如，设计教学项目一：分小组完成模拟企业内外国员工A到财务部报销单据的业务流程。

此活动涉及四个岗位，分别为外国员工A、企业会计、出纳、会计主管。可以设计如下教学活动。（表1）

可见，在以学生为中心的教学模式下，通过角色扮演的教学法，学生可以通过岗位模拟，将会计专业英语的学习环境体现，学生不但可以理解不同岗位的职能，也可以学习不同流程的业务，角色扮演也有利于学生学习面对这些情况下的外语运用，比传统会计专业英语课程只有老师讲授的学习方式，SCL教学模式让学生学习的学习能动性更高、应用性更强。

3.4 编写完善应用性较强的能适应高职学生特色的教材

目前市面上适应高职院校学生特色的教材匮乏，在岗位上看，目前教材主要集中在企业会计一个岗位进行编写，涉及会计工作的其他岗位的内容基本没有。高职院校急需与教学目标配套的任务驱动式授课教材。此类教材不应仅仅是会计流程的英文再现，而应该根据工作岗位群，设置教材内容，如包括：原始凭证阶段可能出现的对外贸易类原始单据，采购类、物流类原始单据的英文格式及书写模板，供学生学习相关外语同时掌握识别这些外语原始凭证的能力。除会计岗位英文知识，还应该设置审计岗位专业英语内容，和部分银行岗位的专业英语内容，让学生通过该教材的学习掌握将来可能从事的就业岗位的基本专业外语技能。

3.5 以学生为中心的教学模式展开，对学生需建立完善的教学评估体系

在SCL的教学模式中，会计专业英语课程成绩的评价应该包括学生学习过程中老师对学生的学习成果的形成性评价、学习小组中学生间的同伴相互评价，以及学生对整个学习过程的自我评价，这三部分组成。评价不是课程学习的结束，评价的结果应反馈给学生，对学生提出帮助改进的建议。

4 结语

随着中国会计国际化进程的加快，会计专业英语课程的重要性在不断提高，这是一门集理论性与实践性于一体的语言类应用型课程。该文仅对高职类院校会计专业英语的教学有关问题进行了初步探讨，基于学生为中心的教学模式中，教学是一个不断改进不断完善的过程，在整个过程中，教师要不断的总结和反思自己的教学过程中出现的问题和不足，进而去改进自己的教学。endprint

3.1 以就业为导向、确立符合高职学生特点的会计专业英语课程目标

高职类院校与本科类院校的人才培养目标不同之处在于：培养掌握本专业知识的高技能应用型人才。因此高职会计专业英语课程应充分体现课程跨学科、应用性强的特点，摒弃只学外语语法少学专业知识或重视专业知识少学外语应用的教学定位，强调培养学生在学习过程中开发他们的就业能力，做到能将外语应用于业务中。该课程的目标定位在：培养学生熟练相关会计用语的英语表达方式，能够顺利用外语进行日常会计业务的交流，看懂会计报表以及常用的英文原始凭证，掌握如何用英语进行会计处理。强调外语的学习要应用到会计工作中可能产生的对话、写作、业务处理等事项中，以培养应用型人才为目标。

3.2 基于SCL教学模式，综合教师能力，成立教学团队，以学生为中心，充分发挥教师的辅助作用

在以学生为中心的教学中，教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者，应鼓励学生独立学习。为了让学生最终成为独立的学习者，课堂活动，教具，教学资源的使用，其目的在于激励、支持学生，以及挑战学生的能力，并充分利用学生已有的知识和经验让学生进行学习。

会计的知识体系包括财务会计、成本会计、审计等，内容众多，会计专业教师虽精通专业，但外语能力相比外语专业老师较为逊色。以外语老师来讲授会计专业英语的课程，虽然在外语讲授上交有优势，但不能纵深讲解会计业务知识内容，尤其不适合分岗位分任务的教学方式。为此成立教学团队，共同备课，相互交流，能起到取长补短的作用。在有条件的院校中，授课也可以采用教学小组的形式，由1名会计老师和1名外语老师组成教学小组，共同参与到以SCL教学模式设计的教学活动中，在学生的学习中相互各展所长发挥教师的优势，则会使学生的学习更有成效。

3.3 基于会计工作过程，挑选专业英语的教学内容，按会计类岗位群的区别设计对应的教学活动，将教材知识点融入到学习任务中

基于SCL的教学模式，强调学生的主动学习，学生是教学活动的中心而老师是辅助，为此，学生需要积极参与整个学习过程，而如何调动学生的学习积极性是老师备课的任务：必须设计让学生感兴趣的教学活动，让学生在活动中学习到对应的教学内容。

会计专业英语课程的教学中，不赞成直接将会计专业英语课作为西方会计课程来教学，和直接采用外国原版教材讲授外国会计制度和会计核算业务的做法。因为西方会计，其从国外会计准则、到会计核算原则、会计核算科目，以及部分会计业务核算方法都与我国存在较大差异，虽然近年来我国在不断完善国内会计准则与国际接轨，但我国会计处理与国外还有较大差距。直接将西方会计内容作为会计专业英语课程的内容，高职学生不但要学习专业英语术语应用这一语言的应用，还要同时掌握西方会计业务处理这一新理论体系的知识，其难度过大。高职类院校的学生由于生源结构的特点，普遍学生的英语水平较低，要学习专业英语本身就需要花费较大功夫，如果还要在英语背景下加上西方会计理论，会使大部分学生产生畏难情绪，教学达不到应有效果。建议在该课程开设之前先开设西方会计课程，理论讲授西方会计体系与中国会计体系的异同，让学生对两套体系有较深刻的认识，然后再开设会计专业英语课程。

会计专业英语课程的开设，正是随着会计市场开放，大量的外国企业、会计公司涌入我国，以及国内公司走出国门而产生的社会需要，因此，会计专业英语课程教学内容也就不能仅仅局限于英语语法、英语词汇的讲授，还需要学生掌握会计书面业务的应用，具备应对可能出现的外语口语交流的能力。

从内容上看，目前会计专业英语教材中，纯中文会计理论翻译成英文的会计专业英语教材比比皆是，教学内容使用价值低。为满足学生将来就业的需要，课程教学内容应以学生就业为导向，考虑到学生可能从事业务岗位的不同，将课程内容划分为不同的项目，按照会计工作流程，设计不同的学习活动和教学任务，让学生在参与活动完成任务中应用外语完成对应岗位的工作。如设计报销作为教学项目一，购买固定资产作为教学项目二，给企业员工发工资作为教学项目三，等等。以下以设计报销项目进行说明。

如，设计教学项目一：分小组完成模拟企业内外国员工A到财务部报销单据的业务流程。

此活动涉及四个岗位，分别为外国员工A、企业会计、出纳、会计主管。可以设计如下教学活动。（表1）

可见，在以学生为中心的教学模式下，通过角色扮演的教学法，学生可以通过岗位模拟，将会计专业英语的学习环境体现，学生不但可以理解不同岗位的职能，也可以学习不同流程的业务，角色扮演也有利于学生学习面对这些情况下的外语运用，比传统会计专业英语课程只有老师讲授的学习方式，SCL教学模式让学生学习的学习能动性更高、应用性更强。

3.4 编写完善应用性较强的能适应高职学生特色的教材

目前市面上适应高职院校学生特色的教材匮乏，在岗位上看，目前教材主要集中在企业会计一个岗位进行编写，涉及会计工作的其他岗位的内容基本没有。高职院校急需与教学目标配套的任务驱动式授课教材。此类教材不应仅仅是会计流程的英文再现，而应该根据工作岗位群，设置教材内容，如包括：原始凭证阶段可能出现的对外贸易类原始单据，采购类、物流类原始单据的英文格式及书写模板，供学生学习相关外语同时掌握识别这些外语原始凭证的能力。除会计岗位英文知识，还应该设置审计岗位专业英语内容，和部分银行岗位的专业英语内容，让学生通过该教材的学习掌握将来可能从事的就业岗位的基本专业外语技能。

3.5 以学生为中心的教学模式展开，对学生需建立完善的教学评估体系

在SCL的教学模式中，会计专业英语课程成绩的评价应该包括学生学习过程中老师对学生的学习成果的形成性评价、学习小组中学生间的同伴相互评价，以及学生对整个学习过程的自我评价，这三部分组成。评价不是课程学习的结束，评价的结果应反馈给学生，对学生提出帮助改进的建议。

4 结语

随着中国会计国际化进程的加快，会计专业英语课程的重要性在不断提高，这是一门集理论性与实践性于一体的语言类应用型课程。该文仅对高职类院校会计专业英语的教学有关问题进行了初步探讨，基于学生为中心的教学模式中，教学是一个不断改进不断完善的过程，在整个过程中，教师要不断的总结和反思自己的教学过程中出现的问题和不足，进而去改进自己的教学。endprint

3.1 以就业为导向、确立符合高职学生特点的会计专业英语课程目标

高职类院校与本科类院校的人才培养目标不同之处在于：培养掌握本专业知识的高技能应用型人才。因此高职会计专业英语课程应充分体现课程跨学科、应用性强的特点，摒弃只学外语语法少学专业知识或重视专业知识少学外语应用的教学定位，强调培养学生在学习过程中开发他们的就业能力，做到能将外语应用于业务中。该课程的目标定位在：培养学生熟练相关会计用语的英语表达方式，能够顺利用外语进行日常会计业务的交流，看懂会计报表以及常用的英文原始凭证，掌握如何用英语进行会计处理。强调外语的学习要应用到会计工作中可能产生的对话、写作、业务处理等事项中，以培养应用型人才为目标。

3.2 基于SCL教学模式，综合教师能力，成立教学团队，以学生为中心，充分发挥教师的辅助作用

在以学生为中心的教学中，教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者，应鼓励学生独立学习。为了让学生最终成为独立的学习者，课堂活动，教具，教学资源的使用，其目的在于激励、支持学生，以及挑战学生的能力，并充分利用学生已有的知识和经验让学生进行学习。

会计的知识体系包括财务会计、成本会计、审计等，内容众多，会计专业教师虽精通专业，但外语能力相比外语专业老师较为逊色。以外语老师来讲授会计专业英语的课程，虽然在外语讲授上交有优势，但不能纵深讲解会计业务知识内容，尤其不适合分岗位分任务的教学方式。为此成立教学团队，共同备课，相互交流，能起到取长补短的作用。在有条件的院校中，授课也可以采用教学小组的形式，由1名会计老师和1名外语老师组成教学小组，共同参与到以SCL教学模式设计的教学活动中，在学生的学习中相互各展所长发挥教师的优势，则会使学生的学习更有成效。

3.3 基于会计工作过程，挑选专业英语的教学内容，按会计类岗位群的区别设计对应的教学活动，将教材知识点融入到学习任务中

基于SCL的教学模式，强调学生的主动学习，学生是教学活动的中心而老师是辅助，为此，学生需要积极参与整个学习过程，而如何调动学生的学习积极性是老师备课的任务：必须设计让学生感兴趣的教学活动，让学生在活动中学习到对应的教学内容。

会计专业英语课程的教学中，不赞成直接将会计专业英语课作为西方会计课程来教学，和直接采用外国原版教材讲授外国会计制度和会计核算业务的做法。因为西方会计，其从国外会计准则、到会计核算原则、会计核算科目，以及部分会计业务核算方法都与我国存在较大差异，虽然近年来我国在不断完善国内会计准则与国际接轨，但我国会计处理与国外还有较大差距。直接将西方会计内容作为会计专业英语课程的内容，高职学生不但要学习专业英语术语应用这一语言的应用，还要同时掌握西方会计业务处理这一新理论体系的知识，其难度过大。高职类院校的学生由于生源结构的特点，普遍学生的英语水平较低，要学习专业英语本身就需要花费较大功夫，如果还要在英语背景下加上西方会计理论，会使大部分学生产生畏难情绪，教学达不到应有效果。建议在该课程开设之前先开设西方会计课程，理论讲授西方会计体系与中国会计体系的异同，让学生对两套体系有较深刻的认识，然后再开设会计专业英语课程。

会计专业英语课程的开设，正是随着会计市场开放，大量的外国企业、会计公司涌入我国，以及国内公司走出国门而产生的社会需要，因此，会计专业英语课程教学内容也就不能仅仅局限于英语语法、英语词汇的讲授，还需要学生掌握会计书面业务的应用，具备应对可能出现的外语口语交流的能力。

从内容上看，目前会计专业英语教材中，纯中文会计理论翻译成英文的会计专业英语教材比比皆是，教学内容使用价值低。为满足学生将来就业的需要，课程教学内容应以学生就业为导向，考虑到学生可能从事业务岗位的不同，将课程内容划分为不同的项目，按照会计工作流程，设计不同的学习活动和教学任务，让学生在参与活动完成任务中应用外语完成对应岗位的工作。如设计报销作为教学项目一，购买固定资产作为教学项目二，给企业员工发工资作为教学项目三，等等。以下以设计报销项目进行说明。

如，设计教学项目一：分小组完成模拟企业内外国员工A到财务部报销单据的业务流程。

此活动涉及四个岗位，分别为外国员工A、企业会计、出纳、会计主管。可以设计如下教学活动。（表1）

可见，在以学生为中心的教学模式下，通过角色扮演的教学法，学生可以通过岗位模拟，将会计专业英语的学习环境体现，学生不但可以理解不同岗位的职能，也可以学习不同流程的业务，角色扮演也有利于学生学习面对这些情况下的外语运用，比传统会计专业英语课程只有老师讲授的学习方式，SCL教学模式让学生学习的学习能动性更高、应用性更强。

3.4 编写完善应用性较强的能适应高职学生特色的教材

目前市面上适应高职院校学生特色的教材匮乏，在岗位上看，目前教材主要集中在企业会计一个岗位进行编写，涉及会计工作的其他岗位的内容基本没有。高职院校急需与教学目标配套的任务驱动式授课教材。此类教材不应仅仅是会计流程的英文再现，而应该根据工作岗位群，设置教材内容，如包括：原始凭证阶段可能出现的对外贸易类原始单据，采购类、物流类原始单据的英文格式及书写模板，供学生学习相关外语同时掌握识别这些外语原始凭证的能力。除会计岗位英文知识，还应该设置审计岗位专业英语内容，和部分银行岗位的专业英语内容，让学生通过该教材的学习掌握将来可能从事的就业岗位的基本专业外语技能。

3.5 以学生为中心的教学模式展开，对学生需建立完善的教学评估体系

在SCL的教学模式中，会计专业英语课程成绩的评价应该包括学生学习过程中老师对学生的学习成果的形成性评价、学习小组中学生间的同伴相互评价，以及学生对整个学习过程的自我评价，这三部分组成。评价不是课程学习的结束，评价的结果应反馈给学生，对学生提出帮助改进的建议。

4 结语

随着中国会计国际化进程的加快，会计专业英语课程的重要性在不断提高，这是一门集理论性与实践性于一体的语言类应用型课程。该文仅对高职类院校会计专业英语的教学有关问题进行了初步探讨，基于学生为中心的教学模式中，教学是一个不断改进不断完善的过程，在整个过程中，教师要不断的总结和反思自己的教学过程中出现的问题和不足，进而去改进自己的教学。endprint