案例+实训——谈《经济应用文写作》课程的教学模式①

姜瑜

摘 要：《经济应用文写作》是一门实操性非常强的课程，针对此特点，该文力图探究一种案例加实训的课程教学模式。此种教学模式的研究包括目标设定、操作程序、实现条件及教学评价等四个主要环节。这种教学模式，通过各种生动案例的讲解和评析，有利于提高学生的学习兴趣和学习的主动性，有利于学生深入掌握各种文体的写作规律；通过创设情境的实践写作，有利于学生提高自身的写作水平和对工作中现实问题的解决能力。

关键词：应用文 写作 案例 实训

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0139-01

《经济应用文写作》这门课是系国际、国内会计专业学生必修的写作技能课程，是高等学校会计类专业公共基础课之一。这门课主要的特点是实践性强，注重培养学生财经类应用文体的独立写作技能和灵活应用能力。该课程除了具有较强的实用性和针对性外，又属于人文素质教育的范畴。通过本课程的学习，不仅能够培养和提高学生公文和专业文书的写作能力，便于学生尽快适应工作岗位，而且将有助于提升学生的综合人文素养。根据本人多年的教学经验和教学实际，总结出一种“案例+实训”的课堂教学模式。

1 目标探究

“案例+实训”简言之就是典型案例讲解和写作实践相结合的教学模式。这种模式的目标就是为了培养学生分析问题和解决问题的能力。尤其是当他们毕业后踏上工作岗位，他们会面临各种各样的写作情境，例如拟写各类公文、事务文书和经济专业文书时，能够准确分析出各种文体的特点、作用及写作要点，轻松撰写出符合规范要求的应用文书。

2 操作程序

首先，案例讲析。

遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。范例教学的基本过程是：阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练。

比如，在讲到工作计划这类事务文书的时候，我首先给学生展示了两篇不同类型的工作计划，分别是《经贸学院文秘专业实习计划》和《个人新学期工作计划》，然后提出问题“这两篇工作计划的相同点和不同点是什么”，最后学生经过深入思考回答我的问题。前一篇的写作主体是单位，后一篇的写作主体是个人，这两篇的共同点是都具有计划的三要素——目标、措施和步骤，他们的不同点是在三要素的内容安排上，前者比较原则和概况，而后者更详细和具体。案例分析就是通过案例展示，问题引入学生思考回答以及教师结题分析这三个环节来完成，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的写作规律。

其次，实践写作。

结合案例讲析的成果，在学生已经掌握文体特点和写作要点的基础上，给学生创设针对性比较强的写作情境，让学生通过自己亲身的写作实践，把所掌握的书本知识转化为写作能力，形成良好的写作习惯，熟练掌握写作技巧，这就是“熟能生巧”。

第一，创设有针对性的写作情境。

写作从某种宏观的视野来看是一种社会性行为，它无法脱离现实而独立存在，经济应用文的写作更是与社会现实紧密结合息息相关的。经济应用文就是为了完成某项工作，或者针对工作中某个问题而制发的，其目的就是为了解决实际问题，推动工作的顺利进行，那么创设有针对性的写作情境对提高学生应用文写作水平是非常有效的。例如学习写作可行性研究报告，就可以创设一种现实感很强的写作情境，提出一个新项目，围绕技术、经济、生产和供销直到社会环境、法律等各种因素进行具体调查、研究和分析，确定有利和不利的因素、项目是否可行、估计成功率大小、社会效果程度，以此作为决策者和主管机关审批的上报文件。创设这种具体的写作情境，可以有效激发学生的写作热情和增强学生处理现实问题的应变能力。

第二，完全式写作和不完全式写作。

所谓完全式写作是指在课堂上或者课后给学生布置一篇完整的写作练习，从格式到内容都完全符合一篇经济应用文的要求；所谓不完全式写作是指在课堂上或者课后给学生布置格式化的写作练习，仅仅把文章的写作提纲和格式要求呈现出来即可。前一种写作方式可以系统地训练学生的写作能力，缺点是占用的时间比较多以及循环反馈的周期比较长不利于经常性使用；后一种写作方式可以随时随地使用，占用时间很少且使用频率高，缺点是不利于学生完整系统的掌握具体的写作文体。这两种写作方式可以根据实际的教学情况和教学目标灵活交叉使用。

第三，普遍批改和个别辅导。

作为学院各个专业的基础性课程，在具体的教学班级的编排上，一般采用大班或合班教学，每个教学班的人数在70～100人之间，这样就加大了教师逐个批改学生作业的工作量，那么普遍批改学生作业难免粗糙敷衍走马观花，所以这种批改方式也不可能每次课后都使用，只是在讲授到教学重点和难点时使用。另外一种个别辅导的方式比较灵活，每次作业可以重点选择30%左右的学生进行比较细致深入的单独批改，包括从内容上的字词句段到格式上的开头结尾，得失优劣一一圈点批改，最后写一段总结式的评论，这样对学生的写作能力的提高有针对性帮助。

3 实现条件

充分利用多媒体教学的优势，在课堂上用多媒体教学设备播放经典例文和学生的优秀作业，给学生直观的认识，随时选取个别段落和重点章节给学生讲解点评。这种方式为师生互动交流提供了即时性的快捷平台，师生在四五十分钟的教学时间内可以实现多个章节的回顾性练习和多篇例文的针对性点评，大大缩短了平时理论教学与写作实践之间的周期，同时也极大拓展了课程本身的广度和深度。

4 教学评价

这种教学模式，通过各种生动案例的讲解和评析，有利于提高学生的学习兴趣和学习的主动性，有利于学生深入掌握各种文体的写作规律；通过创设情境的实践写作，有利于学生提高自身的写作水平和对工作中现实问题的解决能力。

经过一段时间的教学实践，这种教学模式的优势逐渐显现出来，不但在实际教学中的可操作性强而且教学效果明显，同时也为相关专业的写作课程的教学提供了富有创新性和建设性的研究思路。

参考文献

[1] 韦燕宁.新编经济应用文写作[M].南开大学出版社，2011.

[2] 张文英.新编应用文写作教程[M].南开大学出版社，2013.endprint