提高高年级本科生课堂教学质量之研究

王婧

摘 要：目前，不少学校面临高年级本科生课堂教学质量弱化的问题。该文从高年级本科生课堂教学活动最关键的三个参与者——学生、教师和管理者（学校）出发，通过研究每个群体的激励机制、行为方式以及三者之间的互动，浅析了课堂教学质量的决定因素及弱化的原因。在此基础上，该文提出了相应的政策建议。

关键词：高年级本科生 课堂教学质量 三元参与互动

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0116-02

1 高年级本科生课堂教学质量弱化之表现

教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度[1]。大学是师生共同追求真理、激荡思想、探究学问的场所。教师善教，学生善学，是高校教学的最佳状态。然而现实中，通过与十多个不同院校（包含“985工程”、“211工程”高校及普通高校）的数十名高校教师沟通发现：目前高年级本科生（本文指大学三年级及以上）的课堂教学却出现了一些教学质量弱化的现象：从学生角度看，部分学生频繁“翘课”，出勤率低，即使在课堂也是昏昏欲睡，“形在神不在”；有些学生平常不努力，只求考前突击通过。从教师角度看，个别教师讲授方式单一，备课不充分，教学效果不佳。教师觉得学生不好好学、学不好，浪费了宝贵的高等教育资源；而学生则埋怨教师不好好讲、讲不好，课堂缺乏活力、教学质量得不到保证。

高年级本科生正处于跨入更高研究阶段（研究生）或者直接跨入应用阶段（就业）的重要环节，这个环节的教学质量对学生长远发展至关重要[2-3]。因此，研究如何提高高年级本科生的课堂教学质量也有着重要的意义。那么，高年级本科生课堂教学质量究竟由哪些因素所决定？其弱化又是因为什么原因？如何抓住症结、对症下药，提高高年级本科生的课堂教学质量？这正是本文要深入分析和回答的问题。

2 高年级本科生课堂教学质量的决定因素及质量弱化的原因分析

从社会活动的参与主体入手、结合各自的利益诉求和互动方式进行分析（即利益相关者分析方法）是研究和剖析社会问题的重要方法[4]，该文也采用了这样的分析框架。要深入剖析高年级本科生课堂教学质量的决定因素，进而分析其弱化的原因，就要立足该活动最关键的三个参与者——学生、教师和管理者（学校），研究每个群体的激励机制、行为方式，以及三者之间的互动（图1）。

2.1 基于学生的分析

从学生的角度看，高年级本科生与低年级本科生最大的差别在于个人路径和目标更加清晰。当一个学生刚刚步入大学的时候，往往并不清楚自己毕业后会走上怎样的路径——直接就业、国内读硕、国内读博、出国进修、抑或换专业深造？因此，学生必须做好各种准备。然而，当步入大学三年级，由于前两年的成绩、经历都可以大致决定学生将来的出路，从而对于学生来讲，将来的路径更加清晰：成绩拔尖的很可能出国、保送硕士博士；成绩一般还想深造的选择考研；成绩不良、对学习失去兴趣、或者家庭经济压力较大的很可能直接选择就业。未来发展路径的清晰化，使得学生对参加课堂学习的重要性也有了不同的评价。除了少部分追求保研的学生希望通过最后成绩冲刺提升保研概率外，大部分学生的未来发展已经不再受到学习成绩的直接影响。此时，高年级课程的学习目标就转变为简单的追求及格即可。比方说，对于要考研的同学，高年级的课程学习中，该门课程的成绩是60分还是90分，对其考研没有太大的影响。相反，为了取得90分而多付出的时间、精力成本很可能会影响考验科目的复习，反而会给考研成功带来负面影响。高年级本科生在这种功利心的影响下，加之大学生活新鲜感的逐渐丧失、外部诱惑和社会交往的逐渐增多，如果课堂教学的内容和形式缺乏足够的吸引力、不能由内而外地激发学生求知欲，而学校又对课堂教学疏于管理，那么调动高年级本科生的学习积极性，将是非常困难的。

2.2 基于教师的分析

从教师的角度看，影响教学投入多少这一决策的主要因素，在于教学收获与付出是否匹配。然而，当前最大的问题就在于不匹配。在现有的高校评价体系下，教师的职称晋升、乃至职务晋升，更多的倾向于科研工作成果，具体表现为发表的论文的数量、质量、主持的科研项目、发明专利等等。教学因素在教师的职称评定体系中，尽管是基础性的、必备的，但却是边际收益较低的。对于一个教师而言，往往面临教学付出与收获严重不成比例的问题：一方面，做好教学工作，对教师而言成本是比较高的，因为他需要大把的时间去备课、授课、批改作业、与学生互动；另一方面，教学工作的收益却往往是低的。教学工作不仅仅与职称晋升关系不大，而且“教学相长”这一重要作用在现实也往往是空中楼阁。在多数学校，由于高年级本科生上课往往处于应付状态，自然也难以与教师产生思想的碰撞，更罔提对教师科研工作的启发了。学生的应付表现导致教师的应付表现，从而形成一个恶性循环。要打破这种恶性循环，形成“教学相长”的良性循环，必须从改善课堂教学质量、激发学生学习兴趣上下文章。

2.3 基于管理者（学校）的分析

从管理者（学校）的角度看，导致高年级本科生课堂教学质量弱化的主要原因，在于学校缺乏对课堂质量的监管，以及对学生课堂失范行为（比如翘课、迟到、甚至作弊等）的惩罚。当前的高校管理体制下，评价一个高校的地位，更多的看科研成果和就业水平。过分关注科研成果，必然导致学校通过一系列考核制度设计，激励教师将大量的精力投入到科研工作中，从而势必挤占教学工作的时间；过分注重就业指标，导致学校对学生的课堂失范行为惩罚不力，甚至默认教师放水，以保证学生能够按时毕业、提高就业率。要改变这一现状，学校也有必要切实平衡好教学、科研、服务社会和传承文化这四大职责。

3 提高高年级本科生课堂教学质量的建议

第一，提升学生的思想认识水平。高校要更加重视高年级本科生的思想教育，引导他们祛除功利心，站在长远发展的角度重视学习。“授之以鱼，不如授之以渔”。要教育学生善于从课堂学习中掌握分析问题、研究问题、解决问题的思路和方法，是不是成为死记硬背的书呆子。endprint

第二，改善教师的课堂教学方法。提升学生的思想认识水平虽然重要，但改善教师的课堂教学方法是更加关键一环。首先，要积极转变教学思路，从知识传授型转变为研究型。教师在课堂教学中要更多融入科研体会、乃至人生经历，注重方法思路、共性原理的讲解，激发学生的学习兴趣。其次，要妥善选取教学内容。既要根据教学大纲来，又要兼顾学生多元化的需求，结合学生的未来的工作实际、研究路径、乃至考研需要组织教学内容。再次，要善于因材施教，引导学生积极参与。要善于根据学生个性进行教学引导，注重课堂激励，对学生的改变及时响应、及时肯定；要善于利用课堂提问、学生辩论、小组展示、图像视频等灵活多样的课堂教学方式，营造互动活泼的课堂氛围。

第三，矫正学校的教学管理制度。一是要推动课程体系建设。目前国内高校比较重视学科建设，除了针对某一个课程升级为精品课、研讨课以外，还要重视学科视野下的课程整体设计，特别要避免出现课程内容重复、课程阶段倒置的现象。二是要改革教师考核机制。在继续重视研究工作的前提下，通过考核制度设计，鼓励教师将更多的精力投入到课堂教学工作中来。三是要加强教学督导，特别是课堂现场督导。现实中，粗放的“学生评教”往往流于形式，甚至导致教师不敢管、不愿管。应该更加重视发挥退休教师的作用，加强课堂现场的督导和评级，督促教师注重教学质量。近年来，我校实行了由退休教师参与的“教学督导组”制度，由教学督导组成员不定期随机随堂听课并针对教师、学生双方的课堂表现对课堂讲授提供指导意见和建议，极大的提高了课堂讲授效果。四是严格管理学生课堂失范行为。要从学校长远发展、学校声誉的角度出发，对学生旷课、迟到、作业抄袭、乃至考试作弊等现象严格管理，倒逼高年级学生提高学习意识，也为教师的严格从教提供强大支持。

4 结语

高年级本科课堂教学质量直接关系到研究生科研基础或就业成果，对于学生的长远发展至关重要。学生、教师和管理者（学校）作为该活动最关键的三个参与者，应该采取有效措施保证教学活动有效进行并保证优良的教学质量。

参考文献

[1] 曹大文.教学质量保障体系及其建设[J].中国高教研究，2002（9）：49-50.

[2] 丛广年，钟芳程，谢凯，等.实施高年级本科学员进实验室进行创新研究计划的探索与思考[J].高等教育研究学报，2007（4）：82-83.

[3] 楼锡锦，周树红，吴丽玉.大学生就业竞争力分析[J].教育发展研究，2005（13）：49-52.

[4] 弗里曼（美）著.战略管理：利益相关者管理的分析方法[M].王彦华，梁豪译.上海：上海译文出版社，2006.endprint

第二，改善教师的课堂教学方法。提升学生的思想认识水平虽然重要，但改善教师的课堂教学方法是更加关键一环。首先，要积极转变教学思路，从知识传授型转变为研究型。教师在课堂教学中要更多融入科研体会、乃至人生经历，注重方法思路、共性原理的讲解，激发学生的学习兴趣。其次，要妥善选取教学内容。既要根据教学大纲来，又要兼顾学生多元化的需求，结合学生的未来的工作实际、研究路径、乃至考研需要组织教学内容。再次，要善于因材施教，引导学生积极参与。要善于根据学生个性进行教学引导，注重课堂激励，对学生的改变及时响应、及时肯定；要善于利用课堂提问、学生辩论、小组展示、图像视频等灵活多样的课堂教学方式，营造互动活泼的课堂氛围。

第三，矫正学校的教学管理制度。一是要推动课程体系建设。目前国内高校比较重视学科建设，除了针对某一个课程升级为精品课、研讨课以外，还要重视学科视野下的课程整体设计，特别要避免出现课程内容重复、课程阶段倒置的现象。二是要改革教师考核机制。在继续重视研究工作的前提下，通过考核制度设计，鼓励教师将更多的精力投入到课堂教学工作中来。三是要加强教学督导，特别是课堂现场督导。现实中，粗放的“学生评教”往往流于形式，甚至导致教师不敢管、不愿管。应该更加重视发挥退休教师的作用，加强课堂现场的督导和评级，督促教师注重教学质量。近年来，我校实行了由退休教师参与的“教学督导组”制度，由教学督导组成员不定期随机随堂听课并针对教师、学生双方的课堂表现对课堂讲授提供指导意见和建议，极大的提高了课堂讲授效果。四是严格管理学生课堂失范行为。要从学校长远发展、学校声誉的角度出发，对学生旷课、迟到、作业抄袭、乃至考试作弊等现象严格管理，倒逼高年级学生提高学习意识，也为教师的严格从教提供强大支持。

4 结语

高年级本科课堂教学质量直接关系到研究生科研基础或就业成果，对于学生的长远发展至关重要。学生、教师和管理者（学校）作为该活动最关键的三个参与者，应该采取有效措施保证教学活动有效进行并保证优良的教学质量。

参考文献

[1] 曹大文.教学质量保障体系及其建设[J].中国高教研究，2002（9）：49-50.

[2] 丛广年，钟芳程，谢凯，等.实施高年级本科学员进实验室进行创新研究计划的探索与思考[J].高等教育研究学报，2007（4）：82-83.

[3] 楼锡锦，周树红，吴丽玉.大学生就业竞争力分析[J].教育发展研究，2005（13）：49-52.

[4] 弗里曼（美）著.战略管理：利益相关者管理的分析方法[M].王彦华，梁豪译.上海：上海译文出版社，2006.endprint

第二，改善教师的课堂教学方法。提升学生的思想认识水平虽然重要，但改善教师的课堂教学方法是更加关键一环。首先，要积极转变教学思路，从知识传授型转变为研究型。教师在课堂教学中要更多融入科研体会、乃至人生经历，注重方法思路、共性原理的讲解，激发学生的学习兴趣。其次，要妥善选取教学内容。既要根据教学大纲来，又要兼顾学生多元化的需求，结合学生的未来的工作实际、研究路径、乃至考研需要组织教学内容。再次，要善于因材施教，引导学生积极参与。要善于根据学生个性进行教学引导，注重课堂激励，对学生的改变及时响应、及时肯定；要善于利用课堂提问、学生辩论、小组展示、图像视频等灵活多样的课堂教学方式，营造互动活泼的课堂氛围。

第三，矫正学校的教学管理制度。一是要推动课程体系建设。目前国内高校比较重视学科建设，除了针对某一个课程升级为精品课、研讨课以外，还要重视学科视野下的课程整体设计，特别要避免出现课程内容重复、课程阶段倒置的现象。二是要改革教师考核机制。在继续重视研究工作的前提下，通过考核制度设计，鼓励教师将更多的精力投入到课堂教学工作中来。三是要加强教学督导，特别是课堂现场督导。现实中，粗放的“学生评教”往往流于形式，甚至导致教师不敢管、不愿管。应该更加重视发挥退休教师的作用，加强课堂现场的督导和评级，督促教师注重教学质量。近年来，我校实行了由退休教师参与的“教学督导组”制度，由教学督导组成员不定期随机随堂听课并针对教师、学生双方的课堂表现对课堂讲授提供指导意见和建议，极大的提高了课堂讲授效果。四是严格管理学生课堂失范行为。要从学校长远发展、学校声誉的角度出发，对学生旷课、迟到、作业抄袭、乃至考试作弊等现象严格管理，倒逼高年级学生提高学习意识，也为教师的严格从教提供强大支持。

4 结语

高年级本科课堂教学质量直接关系到研究生科研基础或就业成果，对于学生的长远发展至关重要。学生、教师和管理者（学校）作为该活动最关键的三个参与者，应该采取有效措施保证教学活动有效进行并保证优良的教学质量。

参考文献

[1] 曹大文.教学质量保障体系及其建设[J].中国高教研究，2002（9）：49-50.

[2] 丛广年，钟芳程，谢凯，等.实施高年级本科学员进实验室进行创新研究计划的探索与思考[J].高等教育研究学报，2007（4）：82-83.

[3] 楼锡锦，周树红，吴丽玉.大学生就业竞争力分析[J].教育发展研究，2005（13）：49-52.

[4] 弗里曼（美）著.战略管理：利益相关者管理的分析方法[M].王彦华，梁豪译.上海：上海译文出版社，2006.endprint