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让学生成为英语生态小组教学的主角

2014-11-29闫娜

考试周刊 2014年84期
关键词:英语课程主体生态

闫娜

《英语课程标准》提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”我认为必须树立正确的教学观,在课堂教学中建立生态小组学习机制,把学生看做是生态小组教学的主体,采取形式多样的教学手段,创造生动活泼的教学环境,并对学生进行适时评价,这是发挥学生主体参与生态小组教学积极性的主要途径。下面我就自己的教学实践,谈谈教学方面的感受。

一、确立学生的主体地位,奠定生态小组教学的基础。

学生的主体作用体现在学生是学习的主人,即学生是教学过程中学习任务的承担者,是认识的主体,一切教学活动都要通过学生实施和落实。因此,在英语生态小组教学中,确立学生的主体参与地位显得尤为重要。

1.确立学生的主体地位。教师应该给学生留足思维空间,让学生自主发展,在知识领域自由翱翔。

2.充分发挥教师的指导作用。教师要让学生成为生态小组教学的真正主人,就要把自己当做学生的朋友和指导者。要做到这点,教师必须不断反思自己的教学行为,提高自身素养,提高课堂教学组织、调控能力,以启发、诱导、点拨、示范的方式促使学生参与教学过程,实现和谐发展。

二、教学形式多样化,激发学生参与生态小组教学的兴趣。

学生自主性的发展要求提供合适的土壤和适宜的发展空间。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣。因此,教师在教学中应采取多种教学手段,创造生动引人的教学环境,激发学生参与生态小组教学的学习兴趣。

1.合作互动,发挥学生的自主性和能动性。英语课堂中的合作互动指的是师生间、生生间在创设的一定情境中,通过语言、情景、动作等平等交流,提高学生的英语学习兴趣,锻炼学生的应用语言能力,增进师生、生生的相互理解、相互信任、相互学习,从而使学生体会到主动学习带来的乐趣,在主动学习中得到生动活泼、较为全面的发展。

(1)师生合作互动,活跃课堂气氛。教师以组织者(organizer)和帮助者(helper)的身份参与课堂交际活动,一方面应注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的材料,组织学生进行课堂交际活动,另一方面在学生遇到表达和理解困难时,应及时地给予引导和帮助,以使交际活动顺利进行。

教师应有意识地进行集体或个别辅导,努力唤起学生對学习的内心需要,帮助他们认识自己的特点和潜能,如果不能及时采取有效措施,则差距会越来越大,不利于学生全面发展。

(2)在竞争中合作互动。在英语生态小组教学中有了学生间的合作互动,才有丰富多彩的活动形式和内容;有了竞争,学生之间才会形成你追我赶、比学赶帮的学习风气。学生在合作中互相显露能力才干,互相切磋,互相帮助,取长补短,合作双方共同受益。

2.创设情境,发展学生的创新思维能力。素质教育是以学生为主体的教育,所以教师的任务不仅是使学生获得知识,而且要培养和发展学生的思维能力、探究意识及创新思维。根据这一思想,我在实践中通过“画、唱、演、玩”等手段,创设各种情境,激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣,让学生参与到生态小组教学中。

(1)画。画图有特殊的信息沟通作用,可明显地促进学生对语言材料的感知,大大提高学生学习语言的兴趣。如各种水果、植物、食物等都可采用简笔画,学生不但学习了英语,而且学习了一些简笔画法,听课时精力比较集中。

(2)唱。唱歌由于节奏给大脑刺激,引起兴奋,使思维和语言的固有频率引起共振,促进记忆。我在英语教学中,课本上的英语插曲全部让学生学唱,给学习带来无穷乐趣。

(3)演。为满足学生创新思维的需要,教师通过课堂表演活动激发他们的创造灵感,激励他们的创新精神。

(4)玩。爱玩是孩子的天性。在教学中我尽量开展丰富多彩的言语交流活动,以学生喜闻乐见的方式吸引他们参与到课堂活动中,让学生自由表达,不断激发他们的主体意识,提高学生自身的学习效率。

三、适时评价,增强学生参与生态小组教学的自信。

成功感可以激起强烈的学习动机,所以教师要不断地为学生创造成功机会,让他们尝到成功的喜悦。教师可根据学生实际情况,以生态小组为基础,帮助他们制定学习目标,当学生每实现一个目标,教师就及时予以鼓励或表扬,采用评分或竞赛等方式培养学生的成就感,逐渐激发学生的主体意识,逐步体会英语学习的乐趣,同时为英语教学的成功奠定基础。

总之,教学是一门艺术,我们要改变长久以来人们普遍认为教师是教学活动的中心的观念,改变枯燥的教学方法和手段,以生态小组教学为手段,让学生唱主角,充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生全面和谐地发展。

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