如何营造和保持良好的语文课堂氛围

赵启宏

良好的语文课堂气氛能创设一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生的学习兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等，取得良好的学习效果。如何营造一个良好的课堂氛围？见仁见智，不少同仁在理论和实践中进行了有益探索，提出了很多有价值的意见和看法。下面是我在营造良好课堂氛围的课题研究中获得的肤浅体会。

一、以生动形象的教学语言点燃学生学习的热情之火

古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象、富有文采，就像丰富沙场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，能把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，将给人以美的享受。

教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神、有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入到语文学习中，忘身于课文展示的情景之中。

二、以丰富的想象激活培养学生的创新思维

作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、阐析。这些“空白”的填补，正是读者在阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义实现个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉的行为，此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如：《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说了些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤）而产生变化吗？《背影》中父亲送走儿子后的心情怎样？他接下来要做的第一件事你能想到吗？《台阶》中父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛？他将会怎么办？

通过热烈地讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解；对课文主旨的认识；对人物性格的准确把握等。更重要的是激发了学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间。

三、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

多媒體在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情境，必将大大激发学生的学习兴趣。创设情境的方法并不限于多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情境，能吸引学生的注意力，开启学生的兴趣大门，激发学习的兴趣，促进良好课堂气氛的营造。如：在《芦花荡》一文的教学中：教师播放完《小兵张嘎》的片尾曲旁白：同学们，刚才大家听到的插曲出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点在哪里？（学生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺、苇田无边、水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。就在六十年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。

四、自由选择的作业形式

我清楚地认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使课堂生态被破坏，教学环境被人为恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却因学生没能按要求完成作业而不悦，良好的课堂氛围就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容，在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。

五、民主的评价方式

学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是教育学生积极向上的手段，评价结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意如下几点：

1.让学生在充分准备的基础上接受评价。

教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学——学会——会学的过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。

2.把评价权力交给学生，使其主宰自己。

例如：考核学生的“听、说”能力时，教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评分，教师只作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，可让学生互相批改打分，教师在学生评价后，随机抽查几本，了解情况。

3.评价标准要多样化、层次化。

传统评价标准由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，还是违背辩证法的。应允许学生根据自己的理解和掌握情况评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。

总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是每一位教师应该努力的工作方向。