英语写作自我效能感的培养模式构建

王莹莹 詹 蓓

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

一、英语写作自我效能感的内涵及来源

自我效能感是个体对其本身能否在一定程度上完成某项活动所具有的能力的判断、信念或主体自我把握与感受（Bandura,1998）。自我效能是一个动态的概念，具有情境特殊性。在学习领域，即是学习者对自己能否完成某项学习任务的一个主观判断。英语写作自我效能感学习是自我效能感的一个部分，它是学习者对自己能否完成某项写作任务的主观判断。有研究者认为写作自我效能感有两种成分构成：成功使用特定技能的自我效能感判断以及成功完成具体写作任务的自我效能判断（Shelletal.1989;Pajares&Johnson,1994,1996）。自我效能感通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动，同样英语写作自我效能感也影响着学习者对英语写作的动机、态度与写作的任务的选择以及最终的写作成绩，目前已有许多实证研究数据显示学生的英语写作自我效能感与写作成绩呈正相关关系（唐芳&徐锦芬，2011；廖葵美，2009）。

对于自我效能感的来源，班杜拉认为主要有四个方面，即作为能力指标的掌握经验；通过能力传递与他人成就比较而形成以改变效能信念的替代性经验；使个体知道自己拥有某些能力的言语说服以及其他类似的社会影响；一定程度上人们用于判断自己能力、力量和机能的身体和情绪状态（Bandura,1998；边玉芳，2004）。基于班杜拉从个体、同伴、社会影响等多方面对自我效能感来源进行了阐述，笔者在此基础上分析认为英语写作自我效能感主要来源于以下几个方面：（1）学习者在英语学习过程中成功的写作经验；（2）同伴的替代性经验；（3）英语写作反馈；（4）对英语写作的认识。

依据写作自我效能感的内涵和来源可以看出学习者写作的态度和信念并非与生俱来，它与学习者自身的因素和周围环境都有着密不可分的联系。此外，写作自我效能感对学习者的英语写作有着非常重要的影响，高写作自我效能感的学习者对写作有着很清晰的认识，写作动机高，面对具有挑战性的写作任务时也能够做出积极回应，同时愿意付出更多的努力，写作成绩好；而低写作自我效能感的学习者则害怕写作，在面对较难的写作任务时则表现出悲观、退缩的态度，不愿意花更多的时间与精力去尝试写作。Pajares(2003)指出，写作自我效能感无论在写作领域还是在自我效能感领域都没有得到足够的重视。因此，构建一个提高英语写作自我效能感的教学模式显得尤为必要，笔者的英语写作自我效能感培养模式是以其来源为依据，以提高写作自我效能感和写作成绩为目标，对学习者本身、同伴、教师和教学过程进行整合而构建起来的。

二、构建英语写作自我效能感培养模式的必要性分析

英语写作是衡量学习者英语应用能力的重要指标之一，也是英语教学的重要组成部分。无论在语言教学领域，还是在研究领域都一直受到广泛的重视。但长期以来，写作教学始终是语言教学的薄弱环节，其主要表现在以下两个方面：第一，我国目前的写作状况不容乐观，具体表现在：一是教学实践要远远落后于教学研究；二是教学重点片面化、教学过程机械化，忽视听、说、读、写的整合化教学；三是教学评价单一化，教师只注重对写作成品语法的评价，而将写作内容、语篇衔接、表达方式等放在次要地位。这一系列的写作教学现状致使学习者跨文化意识薄弱；语用能力、交际策略差；写作策略欠缺，进而导致学生丧失写作主动性，害怕写作，对写作失去信心，写作自我效能感低。第二，从学习者角度来看，主要表现在：一词汇量不足、句法单一；二汉语负迁移现象严重；三写作策略意识薄弱，许多低水平的学习者在平时的英语学习中缺乏积累，写作过程中不注重句子、段落的衔接与连贯，内容零散空洞，不能满足读者的需求；四学习者的写作观念存在问题，以应试为目的而忽视写作的交际目的。基于上述原因，学习者在英语写作过程中必然很难感受到写作的价值和意义，长此以往，学习者将难以体会到成就之感，进而对自己的写作能力持有怀疑态度。王文宇（2008）指出学习态度、动机、自信、毅力、自我概念等情感因素决定了外语学习是否能够取得成功。因此，学习者的情感状态必须得到足够的重视，它应该成为英语教学的一个部分。

此外，随着世界一体化的逐渐形成，学习者学习语言的目的已不仅仅是学习目标语国家的文字、文化，更多的是希望通过语言、文化的学习来达到交际目的，写作作为交际的一种重要方式越来越被学习者广泛使用。如何将信息准确的传递出去，如何被读者接纳，如何写出地道的语言等等已经成为学习者亟须解决的问题。因此，鼓励学习者大胆创作，将学习语言的融入性目标与工具性目标相结合应该成为英语写作教学的发展趋势之一。英语写作自我效能感培养模式的构建可以影响学习者的认知过程、写作动机以及对写作的情感态度，从而真正满足学习者多样性的需求。

三、英语写作自我效能感培养模式的构建

1、整体思路

构建新的教学模式并非是对原有模式的全盘否定，相反，它是在原有模式基础上的修订与补充。写作自我效能的培养模式以提高学习者的写作自我效能感为目的，以写作教学和写作实践为手段来培养学生的写作能力，既符合终生学习的教育理念，也可以满足学习者的真正需求（如图1所示）。

（图1）

（1）教师——教师在教学过程中的任务是营造良好的课堂环境。在课堂中，教师是引导者，引导学生去吸收、理解所学习的语言知识，教师的任务是营造开放和谐的课堂环境，鼓励学生的创新精神；同时，教师还是培训者，教师通过培训学生的各种学习、写作技能，让学生学会学习、学会写作，因此教师本身的语言和技能素质就显得尤为重要。此外，教师对写作的态度也非常重要，为了培养学生良好的写作自我效能感，教师必须要鼓励学生大胆创新，热爱写作，并给写作正确合理的定位，既不能轻视写作，也不能将写作视为考试的一个部分而刻意的强调写作。

（2）输入——输入是指语言、思想、文化和策略的输入，教师在教学过程中要注重输入的有效性，输入的有效性是指输入要在学习者的最近发展区以内，要能满足学习者的需求，输入不是灌输而是激发，通过对某一话题相关知识的输入激发出学习者的进一步思考。此外，教师更要注重策略的输入，为学习者长期的写作打下基础。因此应该给予学习者更多的时间和空间去搜寻相关话题的信息，并对此进行思考与讨论，以及写作前对行文的构思和写作后的修改。写作是一项综合技能，在语言教学过程中，教师可以尝试将写作融入到整个语言教学环境中，将语言输入视为写前的重要活动。为了加强学习者“以读促写”的意识，教师要培养学生对阅读文本的框架分析和对作者的思路评价以及对阅读中的观点进行思考，在分析评价之后教师可以帮助学生在阅读材料中提取好的表达和观点，鼓励学生将其应用到写作中去。

（3）任务——写作教学的任务不仅仅包括写一篇作文还包括诸如写作前的语言学习、信息搜索、小组讨论、对阅读材料或范文的学习与评价、写作策略的学习和应用以及写作后的自我修改、同伴互评、教师反馈以及多搞写作等。学生在写作过程中应该能够感受到写作活动的多样性，体会到写作的意义，只有这样学生才能对写作保持长期的兴趣。单一的写作文和教师评分很难让学生体验到写作的成就感，势必不能提高学生的写作自我效能感。

（4）学习者——学习者是语言教学的中心，写作是一种信息的分享、观点的表达和情感的流露，因此在教学过程中特别是在写作教学中学生应该被给予更多空间去感悟话题、去构思文章框架，教师要关注学生的情感反应，鼓励他们的创新意识，学习者应该从“被灌输者”向“开拓者”转变，只有这样才能真正实现写作的意义与价值。学习者不仅指学习者本人还包括同伴，写作不是一项独立的活动，同伴之间信息的分享、话题的讨论常常会激发学习者的思维，给写作拓宽新的思路。自我效能感的来源之一便是通过能力及他人成就比较而形成以改变效能信念的替代性经验，同伴的学习状态、写作方法及成果都会给学习者带来影响。

（5）输出——有效输入是有效输出的前提，对于学生的输出的作文，教师所关注的不仅仅是其语言表达的正确与否，还包括对作者观点的评价和情感的欣赏以及行文思路的理解，将语言表达与交际相结合，只有这样才能够让学生明白写作不是单词语法的堆砌从而真正理解写作的含义。

（6）反馈——反馈包括教师对学生整体写作情况的反馈，也包括对个体写作的分析与评价，此外同伴反馈也应该成为其活动之一，同伴反馈是指学习者在教师指导下对作文成品进行互评与讨论。反馈对于写作来说意义重大，它既可以使学生对自己的写作成果有一个清晰的认识也能帮助学生为下一步的写作树立好恰当的目标。因此，反馈不能只是以分数了事，它更需要不失偏颇的反馈语，即既有文章的不足之处也有值得教师或读者所欣赏的地方。通过这些反馈活动，学生对自己的写作水平会有一个清晰的定位，有利于学生写作自我效能感的培养。

2、个体

在把握整体教学思路的基础上，个体在整个教学过程中扮演着非常重要的角色（如图2所示）。

(图2）

以往的教学模式多以“教师→学生”为主，近年来随着以“学生为中心”教育理念的提出，教学模式也开始向“教师←→学生”双向性方向发展，笔者认为旨在培养学生自我效能感为目的是“教师、学习者、同伴”的多向循环的教学模式更应是未来写作教学的发展趋势。同伴不仅能帮助学习者获得替代性经验也可以促进课堂的沟通与互动，教师、学习者、同伴三者之间的相互作用为构建动态的写作课堂提供了条件。

3、教学过程

教学过程是模式构建整体思路的最重要的部分，写作自我效能感的培养不是仅仅鼓励学习者相信自己的写作能力，因为单纯的鼓励无法真正提高学习者的写作能力。班杜拉在对自我效能感来源分析中指出来自实践的掌握经验是获得自我效能感的最重要、最基本的途径。（Bandura,1998）写作自我效能感的获得同样如此，以往的写作教学以单向性的“输入→输出”为主，教学过程机械枯燥，学习者无法在学习过程中体会到写作的意义和价值。写作自我效能感培养模式将输入、输出、反馈三者结合起来（如图3所示）。

（图3）

这三个环节相互作用，有效的输入是学习者有效输出的基础，而输出的成果则需要被给予恰当的反馈，有意义的反馈能够提高学习者的输出质量，从而进一步促进学习者对输入的需求。

综合以上模式构建可以看出，个体和教学过程是整体思路的重要组成部分，个体即教师、学习者、同伴是教学过程的执行者，而教学过程即输入、输出、反馈的多向性循环则是个体实现写作自我效能感的的载体。

四、结语

建立起以“学习者”为中心的英语写作自我效能感，从多角度满足了学习者的语言、情感需求，更好地将英语写作从教学手段推向语言应用的高度，实现教学过程中事半功倍的效果。写作自我效能感的提高也为学习者整体素质的提高奠定了基石，很大程度上将素质教育的教学理念落实于实践教学。我国的写作教学模式尚欠不足，亟须更好地创新与实践，写作自我效能感的培养模式的构建，将为写作教学注入新的“血液”。

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